منتدى استراحات زايد - «التربية» تعكف على تطوير مناهج اللغة العربية

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

كشفت الشيخة خلود القاسمى مديرة إدارة المناهج في وزارة التربية والتعليم، أن الوزارة تعكف حاليا على تطوير منهج اللغة العربية للصف الأول وفق الوثيقة الوطنية المطورة لمنهج اللغة العربية، وفيما يتعلق بالأنشطة الإثرائية، وأكدت أن الوزارة تعكف أيضا على إعداد دليلا لمهارات اللغة العربية يحتوي على عشرات الأنشطة المتنوعة المتدرجة من حيث السهولة والصعوبة ستوضع بين يدي معلم الحلقة الأولى ليستفيد منها في تعزيز مهارات الطلبة بأنشطة رديفه، وذلك ليتم تطبيقه العام الدراسي المقبل.

وقالت إن المنهج الحالي تم تأليفه منذ أكثر من خمس سنوات وأصبح هناك حاجة وضرورة إلى تطويره، كما تحرص الوزارة على غرس القيم الوطنية في نفوس الطلبة من خلال جميع المناهج الدراسية، موضحة أن الوزارة وضعت نسبا مرتفع للقيم المتنوعة في المناهج، ولا يكاد يخلو موضوع من قيمة ما سواء كانت خلقية أو وطنية أو اجتماعية، أو علمية.

وذكرت القاسمى، أن هناك مستويات للقيم في المناهج وهي قيم واضحة وظاهرة وصريحة توجه المتعلم إلى اكتسابها وتمثلها وممارستها، وإضافة إلى ذلك وجود قيم خفية مضمنة في الموضوعات والمواقف، ويطلب من المتعلم استنتاجها ومناقشتها، كما يوجه المعلم إلى استشفافها ومناقشته الطلبة فيها.

وأوضحت مديرة إدارة المناهج في الوزارة، أن منهج اللغة العربية في الحلقتين الأولى والثانية خضع لتطوير جذري في عام 2003 حين طورت وثيقة المنهج وبنيت وفق مدخل المعايير، وتم تقسيم محتوى المادة إلى ثلاثة محاور وهما محور المعارف الأدبية والمفاهيم اللغوية، ومحور المهارات، ومحور الاتجاهات نحو اللغة العربية وقد خضعت الوثيقة إلى تحكيم من جامعات ومؤسسات تربوية، وبعد اعتمادها من قبل اللجنة العليا لتطوير المناهج ترجمت إلى كتب مدرسية للصفوف من الأول حتى الثاني عشر.

وأشارت إلى أن هذه الكتب تماشت مع الاتجاهات العالمية في بناء مناهج اللغات، وتركيزها بصورة رئيسية على المتعلم بوصفه محورا للعملية التعليمية، والتركيز على مهارات الاتصال الشفوي والكتابي، وتوزيع المفاهيم والمعارف اللغوية والأدبية بما يتواءم مع مستوى الطالب، ويلبي حاجاته الواقعية.

وقالت إن هناك تركيز على القراءة وأشكالها المنهجية والذاتية و الحرة، بالإضافة إلى قراءة نصوص من الأدب القصصي، وتوظيف المقروء في تنمية مهارة الكتابة والمحادثة، وتم تخصيص محور للبحث يدرب المتعلم على كتابة التقارير والمقالات والأبحاث.

وأوضحت أن هذا المحور يبدأ من الصف الثاني ويمتد إلى الصف الثاني عشر، ويضم العناية بمهارات التفكير، وتعزيزها من خلال الأنشطة المختلفة، بالإضافة إلى ايلاء المكتبة المدرسية ومكتبة الفصل دورا اساسيا في العملية التربوية من خلال إعداد قائمة بالقراءات الذاتية الموظفة في تدريبات الكتابة والمحادثة. وأشارت إلى أن المنهج ركز على جانب التعلم الذاتي الفاعل والمنوع، وتعزيز الجهود المبذولة لتغيير مفهوم التعليم في المنهج التقليدي الذي يمنح المعلم دور الرئيس.

وقالت إنه تم تخصيص محور لتعزيز الاتجاهات الايجابية نحو اللغة العربية بوصفها لغة حية، أصيلة، متجددة، ومتطورة، والتركيز على الممارسة، منوهة أن الممارسة هي أساس التعلم اللغوي، وإضافة إلى ذلك العناية بالتكامل بين فنون اللغة ومهاراتها ووظائفها على أنها وحدة واحدة، وعد النص اللغوي وهو المحور الذي تنطلق منه تلك المهارات والوظائف بمعنى أن يكون النص في خدمة المهارات وليس العكس، وتنوع أساليب التعلم والتعليم، بما يحق تعلما أكثر كفاءة وفاعلية، وتعزيز دور الأنشطة اللامنهجية غير الصفية في تعزيز التعلم، وتنمية الشخصية.

صعوبة المناهج

وحول صعوبة مناهج الحلقة الأولى والثانية قالت القاسمى، إن الحكم هنا عام لان مصممي المناهج يراعون المستوى العمري والعقلي للمتعلم عند معالجتهم للموضوعات، وقد تعود الصعوبة في تصور الناس إلى تنوع النصوص الأدبية واشتمالها على أجناس أدبية متنوعة من الصفوف الأولى.

كما أن أساليب تناول ومعالجة الدروس اختلفت عن قبل بما يخدم تحقيق نواتج التعلم ومعايير المادة، وفسرت أن من الممكن أن الاختلاف قد أطال بنية الكتب ومنهجية بنائها وهذا يجعل المعلم يتهيب المادة ويظنها فوق مستوى المتعلمين، موضحة أنه سيأخذ بعين الاعتبار الملحوظات والتحليلات التي طالت مناهج اللغة العربية في تطوير الكتب الذي يبدأ في العام الدراسي المقبل.

البيـــــــــــــــــــــــــــــــــــان ....