منتدى استراحات زايد - قسم ذوي الاحتياجات الخاصة http://vb.ma7room.com/ ar Tue, 21 Apr 2026 05:58:02 GMT vBulletin 60 https://vb.ma7room.com/s3ody-ma7room/misc/rss.jpg منتدى استراحات زايد - قسم ذوي الاحتياجات الخاصة http://vb.ma7room.com/ اخبروني عن افضل فوط لكبار السن المرضى وذوي الاحتياجات الخاصة http://vb.ma7room.com/t1947587.html Mon, 25 Jan 2016 05:12:01 GMT *السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ااخواتي لوو حابة استفسر عن أحسن حفائض لكبار **السن* (http://www.kock1.net/vb)* وذوا اسمحتوا لاحتياجات **الخاصة*... السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ااخواتي لوو حابة استفسر عن أحسن حفائض لكبار السن وذوا اسمحتوا لاحتياجات الخاصة جارتناا زوجها رجال كبير في السن ومقعد واستخدموا له الله يكرمكم كذا نوعية لكن ماارتاح عليهم اللي يعرف فيكم افضل ماركة يخبرناا ووين ممكن يلقوونهاا بسهوولة في الصيدليات او في مكان ااخر الله يعافيكم لاتهملون رسالتي منتظرة رد سريع مني الله يحفظكم ]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة شيهانة 111 http://vb.ma7room.com/t1947587.html تمارين الاتزان لمريض متلازمة داون http://vb.ma7room.com/t1821857.html Mon, 27 Jul 2015 05:33:24 GMT * #‏مقال للدكتور : محمد السعيد اخصائي العلاج الطبيعي والتاهيل #‏دور_العلاج_الطبيعي_في_علاج_متلازمة_داون #‏اعراضها_واسبابها_كيف_تحدث ...



#‏مقال للدكتور : محمد السعيد
اخصائي العلاج الطبيعي والتاهيل
#‏دور_العلاج_الطبيعي_في_علاج_متلازمة_داون
#‏اعراضها_واسبابها_كيف_تحدث
#‏صفات_متلازمة_داون
#‏طرق_علاج_متلازمة_داون




دور العلاج الطبيعي في علاج متلازمة دوان تعتبر متلازمة داون من أشهر الحالات الوراثية التي تصيب
الأطفال،وتكمن شهرتها في سهولة تشخيصها بمجرد النظر، حيث يتميز أصحابها بمجموعة
من الأعراض والسمات الشكلية عن غيرها من الأمراض الوراثية

كيف تحدث متلازمة داون وماهي اسبابها
----------------------------------------

1-. تحدث متلازمة داون نتيجة خلل وراثي في توزيع الكروموسومات، حيث من المفترض أن يكون عدد
الكروموسومات 46 ، لكن في حالة داون يكون 47 كروموسوم، حيث يتكرر الكروموسوم رقم 21
فيكون 3 كرموسومات بدلا من 2 يؤدي هذا الاختلال إلى مشكلات عقلية وجسدية لدى الطفل،
تبدو واضحة في مستوى الذكاء، والتواصل،والحركة، والاتزان أثناء المشي

2- وهناك مشكلات أخرى تكون مصاحبة للمرض، مثل مشا،وهذه مشاكل القلب
،وهذه منتشرة بكثرة بين المصابين بمتلازمة داون

الصفات التي تميز حالات متلازمة داون
--------------------------------------
تتميز حالات الداون بلسان كبير،ورقبة صغيرة،مع ضعف البنية العضلية،وصغر حجم اليد
والساقين،وتعتبر هذه الأعراض من وسائل التشخيص الظاهري لمتلازمة داون
،مما يسبب شهرتها، ويسهل تشخيصها

ما هي أعراض متلازمة داون
-----------------------------
من أشهر أعراض متلازمة داون التأخر الحركي،حيث الجلوس والوقوف والمشي المتاخر عن نظرائه
من الأطفال الطبيعيين فإذا كان الطفل الطبيعي يخطو الخطوة الأولى عند تمام سنة إلى سنة
ونصف،فإن أطفال الدوان يتأخرون في المشي إلى ما بعد السنة ونصف
،وتكون أعراض نقص الاتزان واضحة عليه

كيف يتم التشخيص والعلاج
دور العلاج الطبيعي في علاج متلازمة داون
------------------------------------------
وهنا يأني دور العلاج الطبيعي في متلازمة داون يعتبر الشفاء التام لمتلازمة داون أمر مستحيل
لكن العلاج المبكر، يساعد المريض على حياة سعيدة، يعتمد فيها على نفسه، ولا يكون عبئا
على الأخرين،ويستطيع الوالدين أن يشعرا بأمان على الابن، ولا يكون عرضة لاستغلال
الاخرين وياتي دور العلاج الطبيعي في تنمية المهارات الحركية للطفل
من خلال تقوية أداء العضلات،والتركيز على تمارين الاتزان
مما يعطي الطفلة ثقة أكثر

مع تمنياتنا بالشفاء العاجل لأبنائكم
د/محمد السعيد أخصائي العلاج الطبيعي
جامعة القاهرة 01142439274 0
مركز #‏حياة للعلاج الطبيعي المكثف للأطفال

العنوان
الفرع الاول : المهندسين 193 شارع السودان ( أمام مزلقان أرض اللواء )
الفرع الثاني:مدينة نصر _مكرم عبيد بجوار صيدلية أفريقيا

علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف ,علاج متلازمة داون,علاج طبيعي مكثف




]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة حــورية http://vb.ma7room.com/t1821857.html اخصائي علاج الاصابة بالشلل الدماغى http://vb.ma7room.com/t1805559.html Mon, 06 Jul 2015 16:45:45 GMT نصائح غذائية لمرضى الشلل الدماغي ما المقصود بالشلل الدماغى ؟ #مركز_حياة_للعلاج_الطبيعي_المكثف (http://kidstreat.blogspot.com/) يستخدم...
نصائح غذائية لمرضى الشلل الدماغي
ما المقصود بالشلل الدماغى ؟


يستخدم مصطلح الشلل الدماغي لوصف مجموعة من الاعراض فى صورة اضطرابات حركية تصيب الطفل خلال السنوات الأولى من العمر

ما أعراض الشلل الدماغى ؟

من أبرز أعراض الشلل الدماغى صعوبة الحركة والحفاظ على التوازن مع ضعف في عضلات الساقين والذراعين غالبا ما يصاحب الشلل الدماغي اضطرابات سمعية وبصرية،
وكذلك مشاكل النطق والكلام ، و قد يصاحب ذلك ظهور تشنجات،وإن كانت هذه الأعراض ليست ضرورية الحدوث مع الشلل الدماغي،إلا أنها صارت ملازمة له بدرجة كبيرة

كيف يمكن معرفة أن الطفل مصاب بشلل دماغى ؟

تستطيع الأم معرفة اصابة طفلها بالشلل الدماغى عن طريق متابعة مراحل النمو الأساسية التي يمر بها الطفل،ومنها على سبيل المثال
التحكم في الرأس . فإذا تجاوز الطفل شهره الثالث أو الرابع دون تحكم في الرأس فهذا مؤشر للإصابة بالشلل الدماغي

المشي،فإذا تجاوز السنة ونصف ولم يخط أي خطوة بنفسه،فهذا من أقوى المؤشرات
على إصابة الطفل بالشلل الدماغي

ما اسباب الاصابة بالشلل الدماغى ؟

يحدث الشلل الدماغي لأسباب كثيرة تتعلق بالأم أو الطفل،قبل الولادة،أو بعد الولادة أو أثناء الولادة نفسها

تناول الأم أنواع معينة من العقاقير أثناء الحمل،قد يؤثر على الطفل بدرجة كبيرة،ونقص الأكسجين أثناء الولادة
إصابة الأم بالنزيف المهبل
وضع الطفل في الرحم،ووزنه أثناء الولادة

كيف يمكن وقاية أطفالنا من الاصابة بالشلل الدماغى ؟
كما يذكر عنوان المقال..فالوقاية خير من العلاج، و من طرق الوقاية من الشلل الدماغى ما يلى

- تجنب الولادة المبكرة و انخفاض وزن الجنين
- أخذ لقاح الحصبة الألمانية قبل الحمل
- الولادة في مستشفى مجهزة بحضانة، و تنفس صناعي،لسرعة التدخل عن حدوث أي مشاكل أثناء الولادة
حصول الأم على الرعاية الجيدة أثناء الحمل-
- عدم تناول أي عقاقير إلا بعد استشارة الطبيب المختص

علاج الشلل الدماغي

تتركز فكرة العلاج على تقوية العضلات، و تحسين القدرة على المشي،وتجنب إصابة المفاصل بالتيبس،والعضلات بالضمور والقصر. مع الأخذ في الاعتبار أنه لا توجد
عمليات جراحية تختص بعلاج الشلل الدماغي،و إنما تكون العمليات لعلاج المشاكل المصاحبة،مثل تطويل الأوتار وتثبيت الحوض،وعلاج التشوهات العظمية

نصائح غذائية لمرضى الشلل الدماغي

يعاني حوالي 35% من الأطفال المصابين بالشلل الدماغي من أمراض سوء التغذية،حيث يكون المرض غالبا مصحوبا بشهية متوسطة أو رديئة،الأمر الئي يتسبب
في العديد من المشاكل الصحية لهؤلاء الأطفال. و فيما يلى نستعرض نصائح للأمهات تساعدهم على تجاوز هذه المشكلة

- ينبغي أن تكون الوجبات صغيرة ومركزة وموزعة على مدار اليوم قد تصل الي 6 مرات يوميا
- إضافة حليب كامل الدسم .
- استخدام الجبنه والبيض .
- إضافة الزبدة أو السمن للطعام
- تناول ملعقة عسل نحل يوميا للأطفال فوق عمر سنة
الأكل وسط مجموعات الأطفال مما يشجع الطفل على تقليدهم وتناول الطعام معهم-
- استخدام اللعب كوسيلة لتشجيع الطفل على الطعام،فيكون الأكل بمثابة لعبة.
_استخدام الفكاهة والمزاح مع الطفل لتعويده على طريقة معينة للأكل
- يمكن تجاوز مشكلة البلع عن طريق خلط الطعام في الخلاط على هيئة عصير ثقيل

ينبغي أن تكون الوجبة ذات قيمة غذائية متنوعة، لا ترتكز على عنصر واحد ،ومن ذلك الفواكه والخضار والمكسرات، حيث إنها مصدر مهم للألياف العدس والبقوليات ،
مصدر للبروتين النباتي البيض واللحوم والدجاج، مصدر للبروتين الحيواني الحليب والزبادي مصدر للكالسيوم، ومهم لبناء العظام ومنع تشوهاتها والتقوسات،
وكذلك ضروري لتكوين الأسنان، ويحتاج الأطفال منه إلى 800 ملجم يوميا

عندما يرفض الطفل كل الطعام وتكون شهيته ضعيفة، فهذه علامة من علامات نقص عنصر الحديد عنده، وقد يميل الطفل إلى انحرف الشهية كأكل التراب، أو الأطعمة الضارة،
ويمتنع من تناول الأطعمة المفيدة، وفي هذه الحالة ينبغي أن نهتم بتحليل الحديد في الدم، لا الهيموجلوبين،وإذا ما تم اكتشاف نقص الحديد،ينبغي أن نسال الطبيب
أو الصيدلاني عن مركبات الحديد التي لا تصبغ الأسنان باللون الأسود، حيث إن معظم مركبات الحديد تسب ذلك،وبعد أسبوع واحد من استخدام مركبات الحديد تنشط و ترتفع
شهية الطفل بإذن الله .
]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة حــورية http://vb.ma7room.com/t1805559.html علاج طبيعي,مكثثف لاطفال,الشلل الدماغي http://vb.ma7room.com/t1725487.html Tue, 07 Apr 2015 03:27:47 GMT * #الشلل_الدماغي ما هو الشلل الدماغي , Cerebral palsy عند الاطفال ,اعراضه , وطرق علاجة صورة:...


#الشلل_الدماغي
ما هو الشلل الدماغي , Cerebral palsy عند الاطفال ,اعراضه , وطرق علاجة




الشلل الدماغي | Cerebral palsy يحدث نتيجة ضمور في خلايا المخ تؤدي الي اختلال الحركه
ويبدء في الشهور الاولى من الحمل او عند الولاده نتيجة تدمير لأنسجة الدماغ تؤثر على الوظائف
الحركيه والمعرفيه للاطفال المصابين , ويظهر في صورة اضطراب و تـوتر وهو لايزال في مرحلة
التطور والتكوين وبشكل اساسي قشرة الدمــاغ المسؤولة عن المراكز الحركية في الدماغ
مما ينتج عنه مشكلة في الاشارات العصبية بين الدماغ والعضلات , ويوجد بعض الاطفال
الذين يعانون من شلل دماغي يعانون من اعراض اخرى لها علاقة باضطرابات تطور
ونمو الدماغ مثل مشاكل في النظر او السمع او شحنات دماغية زائدة .


* اسباب حدوث الشلل الدماغي
----------------------------
1) يحدث ما قبل الولاده عن طريق بعض الامراض مثل الحصبه الالمانيه
2) النقص في الاوكسجين عدم توافق فئة الدم الام والاب
3) ارتفاع ضغط الدم
4) تناول عقاقير لا تتلائم مع الحمل
5) نقص الاوكسجين او التغذيه اثناء الحمل او لاصابه بالنزيف
6) ضعف المرأة الحامل وعدم اكتمال او كفاية وظائف الاعضاء لديها
7) وضعية الجنين داخل الرحم
8) التدخين
9) الاجواء الملوثه والمسكرات
10) نقص كمية الماء في الجسم
11) الالتهابات الفروسيه
12) نقص بالاوكسجن نتجية للاختاق كالتسمم بالغاز او الغرق بالمياه
13) الجلطات الدمويه في الدماغ

* اعراض الاصابة الشلل الدماغي
------------------------------
1) عدم القدره على اداء انشطه الحياة اليوميه يؤدي الي خلل في ضبط دقه الحركه.
2) صعوبة في المهام الحركية الدقيقة، مثل الكتابة أو استخدام المقص.
3) صعوبة في الحفاظ على التوازن أو المشي
4) ضعف في الذراع أو الساق , أو في الاثنين معاً
5) حركة لا إرادية.
6) ترهُّل مفرط عندما يؤثِّر الشلل الدماغي في عضلات الوجه.

يمكنكم معرفة برنامجنا وطرق العلاج

مركز حياة للعلاج الطبيعي المكثف للاطفال

بأستخدم الطرق العلاجية الآتية :
----------------------------------
1) البدله الفضائيه pedia suit----therasuit
2) الجهاز العنكبوتي---spider
3) وحده الجمنيزيوم لالأطفالUGLE---UEU
4) استطالة العضلات لفتره طويلهSTRETCHING
5) العلاج باللواصق المطاطه Kinesio Elastic Tap

للتـــواصـــــل / د.محمد السعيد
01142439274

Facebook , Google+,Twitter ,Blogger,Youtube

الفرع الاول : المهندسين 193 شارع السودان ( أمام مزلقان أرض اللواء )
الفرع الثاني : مدينة نصر _مكرم عبيد بجوار صيدلية أفريقيا

علاج,الاطفال,الاكتشاف,المبكر,للشلل,الدماغى ,علاج مشاكل, صعوبات التعليم, كيف يمكن مواجهتها ,برامج التدخل مع حالات الشلل الدماغي , الاعاقة العقلية
علاج مصابي,الشلل الدماغي,علاج الاطفال ,الشل الدماغي,علاج طبيعي ,للاطفال ذوي الاحتياجات , الخاصة ,علاج الشلل الدماغي ,لدي الاطفال ,مركزحياة,علاج,طبيعي

علاج اطفال الشلل الدماغي |الشلل الدماغي|العلاج الطبيعي ,الشلل الدماغي ,علاج طبيعي مكثف للاطفال, العلاج الطبيعي والتمارين للأطفال المصابين
بالشلل الدماغي دور العلاج الطبيعى المكثف فى تأهيل أطفال الشلل الدماغى , علاج طبيعي للاطفال مركز حياة , علاج طبيعي للأطفال ,علاج طبيعى للاطفال ,علاج الاطفال , مركز
حياة ,علاج مكثف للاطفال ,ذوي الاحتياجات الخاصة علاج طبيعي للاطفال,مصابي الشلل الدماغي ,علاج اطفال,ذوي مرض الشلل الدماغي علاج الشلل الدماغى للاطفال ,علاج الأطفال
مرضي الشلل الدماغي ,علاج أطفال , مركز حياة للعلاج الطبيعى

مركز حياة ,للعلاج الطبيعى ,المكثف للأطفال بمدينة نصر,د.محمد السعيد ,دور العلاج الطبيعى ,المكثف للأطفال ,علاج طبيعي اطفال , موقع العلاج الطبيعي للأطفال ,العلاج الطبيعي للاطفال
مركز حياة | hyat4cp العلاج الطبيعى المكثف للقضاء على إعاقات ,الاطفال ,مركز حياة للعلاج الطبيعى المكثف للاطفال د, محمد السعيد ,علاج طبيعى لاطفال الشلل الدماغى ,علاج طبيعي للاطفال
وللشلل الدماغي وجميع الاعاقات ,د, محمد السعيد علم العلاج الطبيعي المتقدم , طب الأطفال ,علاج طبيعي ,علاج طبيعى للاطفال ,العلاج الطبيعي لاضطراب فرط الحركة ,وتشتت الانتباه
, طبيب علاج طبيعي في مصر ,اطباء ,علاج طبيعي للاطفال ,طب اطفال , علاج طبيعي ,علاج طبيعي , طب ,اطفال ,علاج طبيعي ,مكثف للأطفال ,علاج طبيعي , اطفال ,فيديو ,علاج
طبيعي مكثف ,فيديو علاج الشلل الدماغي ,عند الاطفال ,علاج أطفال الشلل الدماغى ,اسباب حدوث الشلل الدماغي

منقووول



]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة حــورية http://vb.ma7room.com/t1725487.html الناس والفرص http://vb.ma7room.com/t1672157.html Sun, 07 Dec 2014 16:34:37 GMT *كثير من الناس يشتكي قلة الفرص الجيدة في هذه الحياة وفي هذا العصر تحديداً ، ولكن بعد التفكير وصلت لي فكرة وأتمنى أن تشاركوني فيها وهي أن الناس والفرص...
كثير من الناس يشتكي قلة الفرص الجيدة في هذه الحياة وفي هذا العصر تحديداً ، ولكن بعد التفكير وصلت لي فكرة وأتمنى أن تشاركوني فيها وهي أن الناس والفرص ينقسمون إلى أربع أقسام :-

1- قسم تأتي له الفرصة الأولى والثانية وهو ينتظر الثالثة وعندما تأتي الثالثة ينتظر الرابعه وهكذا .
2- قسم ينتظر الفرصة تأتي إلى باب بيته ويجب أن تكون مفصله عليه تفصيل دقيق كالثوب الجميل .
3- قسم يرى الفرصة ويذهب لها مسرعاً ويستغلها .
4- قسم يخلق الفرص ويصنعها ويستغلها .

فلو نظرنا لحال الأول نجد أن النتيجة الحتمية لما يقوم به أنه سوف يأتي اليوم الذي تنعدم فيه الفرص ويتمنى عودة أي فرصة من الفرص السابقة وأمثال هؤلاء نجدهم في مجتمعنا بكثرة إما أن يشتكي ويقول أني غير محظوظ ولم تأتي لي فرص للتحسين لأنها لم يشعر بها وإما أن يكون في وضع المحبط الذي يقول ياليت الشباب يعود يوماً .

ولو مررنا على حال الثاني لوجدناه أفضل حال لأنه في حالة التأهب لأي فرصة قادمة لكي يستغلها لكنها لم يكلف نفسه أن يمشي خطوات على اليمين أو اليسار لأن الفرص حوله ولكن هو ينتظرها فربما لا تأتي له فيكون حاله قريب من حال الأول وربما تصيبه بعض الأمراض ومنها الحسد فيبدأ يقول والله هذا الوزير كان معايا في الفصل ويلعن الحظ ويقول هذا العالم كنت أغششه في الإختبار وهكذا .

ولو وقفنا عند الثالث لوجدناه أفضل من سابقيه حيث أنه تحرك خطوات على اليمين وعلى اليسار والى الأمام والى الخلف بحثاً عن فرص لكي يستغلها ويتقدم خطوات نحو الأفضل وهذا هو مطلب لكن قد يطول البحث وقد يذهب العمر في البحث وفي النهاية قد يجد فرصه أو ربما لا يجد .

ولو فكرنا في حال الأخير لوجدناه هو المطمح والمطمع والمأمول في هذا العصر وفي كل العصور وهو مطلب شرعي وفطري ونتائجه بحول الله وقوته أفضل من سابقيه فأنا لاأنتظر غيري يخلق الفرصة فاستغلها أو أذهب لها بل أنا من يختلق هذه الفرصة وأستغلها في كل مكان وفي كل زاويه أكون فيها وهذه من صفات الناجحين عبر التاريخ وهذه رسالة لأخواني وأخواتي وأبنائي وبناتي من هذا الجيل أتمنى أن تكون رسالتي وصلت ونراكم دائماً من ابناء القسم الرابع في التعامل مع الفرص سواء علمية أو عملية أو وظيفية أو إجتماعية أو أي نوع من أنواع الفرص .


]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1672157.html هل تعرف ماهي الديسليكسيا- عسر القراءة؟ http://vb.ma7room.com/t1635361.html Sat, 01 Nov 2014 14:33:21 GMT
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة


شرح أسباب الديسليكسيا أو عسر القراءة في برنامج "في بيتنا طبيب".




]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة التعلم http://vb.ma7room.com/t1635361.html أسباب الفشل الدارسي http://vb.ma7room.com/t1336151.html Sat, 14 Dec 2013 08:14:20 GMT *أسباب الفشل الدراسي* *بشكل عام فإن مختلف التصنيفات التي تدرس أسباب الفشل الدراسي والتي من المفروض أن يطلع عليها المدرسون وكل من سينخرط في خطة...
أسباب الفشل الدراسي

بشكل عام فإن مختلف التصنيفات التي تدرس أسباب الفشل الدراسي والتي من المفروض أن يطلع عليها المدرسون وكل من سينخرط في خطة الدعم التربوي ،عادة ما تصنفها إلى ثلاثة مجموعات أساسية:

1- الأسباب الذاتية التي ترتبط بالتلميذ :وهي الأسباب المحايثة لبنيته الجسمية والنفسية.
2-الأسباب الخارجية التي تعود لبيئة التلميذ : والتي تؤثر في أداء التلميذ من الخارج وتشكل محيطه الاجتماعي والثقافي.
3 - و الأسباب الخارجية التي تعود للمدرسة والنظام التعليمي والتي تشكل محيطه التربوي .

وإذا اكتفينا بالحديث عن الأسباب المدرسية للفشل الدراسي ،لمقتضيات منهجية بحثة ولضيق المجال المحدد لهذه الدراسة ودون التقليل بطبيعة الحال من أهمية وخطورة العوامل الاخرى ، سنجدها كثيرة لعل من أهمها :
- تكدس الفصول وسوء ظروف العمل.
- عدم ملاءمة البرامج.
- ظروف العمل في الوسط القروي.

و فضلا عن هذه العوامل ، تتحدث نايفة قطامي عن أهمية المناخ الاجتماعي داخل الفصل ( حجرة الدرس) في عملية التعلم وتأثير بعض عناصره في أداء المتعلمين،خاصة تلك التي ينتبهون إليها ويتفاعلون معها،ومنها:
ـ ما يسود بين التلاميذ من علاقات ودية أو محايدة أو عدوانية.ويعتبر المناخ العدواني داخل الصف ،مناخا منفرا للتعلم أو للاستمرار في القصف وفي المدرسة عموما.
ـ نوع التنظيم داخل الصف والذي قد يحول دون حرية الحركة والتواصل بين التلاميذ.
ـ سيادة جو التنافس الشديد قد يسهم في زيادة حالات العدوان بين التلاميذ و الشعور بالتفوق والتفرد، مما يجعل جو الصف خاليا من التعاون والأمن.
ـ التباين في أعمار التلاميذ وأجسامهم،مما قد يتيح لمجموعة من التلاميذ الفرصة لاستغلال قوتهم في السيطرة على الضعاف منهم ( نايفة قطامي ، 1992 ،ص175.).
ـ طول المقررات في جميع المواد وتكدس بعضها بشكل غير متوازن ؛
- العطل السنوية(عطله نهاية الطورين الأول و الثاني و عطل الأعياد الدينية و الوطنية ) ؛
- غياب التلاميذ و مغادرتهم المدارس بشكل جماعي حتى قبل الانتهاء من المقرر ، للتهيؤ للامتحانات خاصة بالنسبة لتلاميذ المرحلة الثانوية ؛
- إخلاء المؤسسات و إفراغها لتنظيم الاختبارات الموحدة ؛
-انشغال المدرسين بالحصص المخصصة لتصحيح الاختبارات و لاجتماعات مجالس الصفوف ؛
- البداية المتأخرة نسبيا للسنة الدراسية في العديد من المؤسسات و التوقف عن الدراسة السابق لأوانه .

الأسباب المدرسية للفشل و تحليل طبوع العملية التعليمية

إن ما يزيد من خطورة الأسباب المدرسية للفشل الدراسي والتي أشرنا إليها سريعا، هو ما نسميه بالطبوع المحبطة التي تميز المدرسة و النظام التعليمي عموما والتي يمكن أن تشكل عوامل مستقلة بذاتها ،طبوع يمكن تلخيصها كما يلي:
* الطابع الهيكلي - التنظيمي للمدرسة .
* الطابع الفصولي ـــ التتابعي .
* الطابع الجمعي للتدريس .
* الطابع الاختباري .

1- الطابع الهيكلي- التنظيمي للمدرسة .

ما أن يلج الطفل المدرسة إلا و تتغير الأمور و يتبدل العالم من حوله و تبدأ المشاكل و التعقيدات ، فيبدأ التلميذ في فقدان التلقائية و الحرية التي كانت تميز حياته السابقة ( أي حياته قبل التحاقه بالمدرسة ) ، فيدخل في دوامة من الإلزام و الخوف و ربما الهلع ، أمام هذا الطابع الهيكلي ـــ التنظيمي و الجامد الذي يميز الحياة الدراسية : المقررات ، الأوامر و النواهي ، التوجيهات ، الانتظام في صفوف ، الجلوس بهدوء و الامتناع عن الكلام ( و ربما عن الحركة ) لفترات طويلة و الانتباه إلى ما يقوله المدرس و ما يفعله و الالتزام بالوقت و انتظار الجرس ، و إنجاز التمارين و الواجبات و الانخراط في منافسة شرسة مع الزملاء للحصول على النقاط العالية و المراتب الأولى ، و الإعداد للامتحانات و تجنب إهانة السقوط و البحث عن عزة النجاح ... فيدخل بالتالي في إطار يحدث له نوعا من الصدمة النفسية/الثقافية ، تجعله يتعلم بنوع من الضغط و الإكراه بدلا من الرغبة التلقائية و الإقبال العفوي على التحصيل و التثقيف الذاتي .
فتصير المعادلة ( أو العملة ) السائدة في إطار هذا الطابع الهيكلي للتعليم ، هي :
" في المدرسة لا يمكن لأي واحد أن يتعلم أي شيء مع أي كان و في أي وقت يشاء و بأية طريقة تحلو له ".
فلا بد لمن يريد أن يتعلم، أن تتوفر فيه الشروط ( السن و مكان الازدياد ... ) و أن يتعلم محتويات مقررة في المنهاج الرسمي العام و المشترك بين جميع المؤسسات و أن يتعلم مع مجموعة من التلاميذ المصنفين بناء على اللوائح التنظيمية المعمول بها ، و في أوقات محددة في استعمالات الزمن و بالطرق التي تفرضها التقاليد التدريسية السائدة في مدرسته و بين مدرسيه .
فلا يمكن للفرد أن يتعلم إلا في إطار هذا النظام التعليمي المهيكل والصارم من طرف الراشدين ، و فقط عندما تكون الأهداف محددة و بحضور مدرس مهيأ للقيام بالتعليم و في إطار مواد و حصص و توزيع زمن مبيت سلفا .

2 - الطابع الفصولي ـــ التتابعي :

الخاصية الثانية التي تميز الأنظمة المدرسية بشكل عام ، هي الخاصية الفصولية و التعاقبية . و مؤداها أن المقررات تبنى في العادة على أساس التعاقب و التتالي ، أي على أساس أن المادة الواحدة من المقرر تقسيم و تجزأ إلى مجموعة من الدروس و الوحدات و داخل كل درس أو كل وحدة دراسية هناك مواضيع تكون عبارة عن حلقات متسلسلة يؤدي الواحد منها إلى الآخر بالضرورة . فمثلا في الحساب لا يمكننا أن نتعلم القسمة قبل تعلم الضرب و لا يمكن أن نفهم و نتعلم الضرب قبل تعلم عمليات الجمع و الطرح ، كما لا يمكن اكتساب هذه العمليات دون اكتساب مفاهيم العدد و الزائد و الناقص ... و هذا المثال ينطبق مبدئيا على اللغة و على بقية المواد الأخرى العلمية منها أو التقنية أو الأدبية .
و نتيجة لهذه الطبيعة التعاقبية و المتمثلة في ارتباط المواضيع داخل الدرس الواحد و بنائها بشكل متسلسل ، لا يكون أمام التلميذ من خيار سوى النجاح ، فليس أمامه من حل آخر . ذلك أن فشله في اكتساب الوحدة الأولى ، ينتج عنه بالضرورة فشل في اكتساب الوحدة الثانية ، ما دامت هذه الوحدة مبنية على السابقة و لا يمكن فهمها و تحصيلها ما دمنا لم نحصل بشكل ملائم الوحدة الأولى و هكذا . فإذا لم يستوعب التلميذ في مثالنا السابق ، عمليات الجمع و الطرح فسيصعب عليه استيعاب الضرب و سيصعب عليه تعلم الوحدة التالية و هي القسمة .
و هكذا فان ما يحدث من تعثر بسبب الطبيعة الفصولية و التعاقبية للمواد الدراسية ، قد يؤدي إلى تأصل " ميكانيزم الفشل " لدى التلاميذ المتعثرين ، و القاعدة تقول : " إن الفشل يولد الفشل " ، كما بينت العديد من الدراسات أن " النجاح يولد النجاح " ، و لو كان النجاح كاذبا أو جزئيا و صغيرا فانه في حد ذاته محفز على التقدم و التفوق ، في حين أنه و بمجرد ما يبدأ الفشل في الظهور كسمة في سلوك الطفل ، إلا و تنتج عنه مشاعر الخوف و القلق الأمر الذي قد أن يؤدي إلى تسرب ميكانيزم الفشل و الشعور بالعجز و فقدان الثقة في النفس .

3- الطابع الجمعي للتدريس :

النظام التعليمي السائد حاليا في جميع الأقطار ، هو النظام الذي يغلب عليه أسلوب التعليم الجمعي . و الذي يقضي تجميع أعداد من التلاميذ في قسم واحد بناء على معايير معينة ، حيث يستفيدون بشكل جماعي و في نفس الوقت من نفس التعليم و من نفس المنهاج الدراسي .
و لكن و أمام انتشار التعليم و دمقرطته و السعي نحو الاقتصاد ( اقتصاد في الوقت و الجهد و الإمكانيات ) و ازدياد الإلحاح على تعميم التعليم و الذي لم يبق حكرا على فئة اجتماعية دون أخرى و خاصة على فئة النخبة و التي كان بإمكانها توفير معلمين خصوصيين لأطفالها و توفير الظروف الملائمة لتعليمهم ... أمام كل ذلك تضاعفت أعداد التلاميذ الطالبين للتعليم ، فأصبح من المستحيل اليوم ، اللجوء إلى التعليم الفردي كما كان يمارس في الماضي . لقد أصبح المدرس اليوم يجد نفسه و في إطار التعليم الجمعي ، أمام 30 وربما 40 تلميذا أو أكثر ، فكيف يواجههم و بأي أسلوب سيتعامل مع خصوصياتهم وفروقهم الفردية ، فكيف سيكون تعليمه في هذه الحالة ؟ إن المدرس في هذه الحالة يتعامل مع كل هؤلاء و يوجه خطابه إليهم في نفس الوقت و بشكل جماعي ، يفعل ذلك كما لو كان أمام تلميذ افتراضي واحد . على أننا نلاحظ أن أفضل المعلمين و أكثرهم التزاما ، يجاهد في أن يتموضع خطابه و نشاطه التعليمي بشكل عام ، في الوسط ، بحيث يسير بإيقاع و سرعة من يفترض أنهم متوسطون ، بناء على كون معظم التلاميذ و انطلاقا من التوزيع الطبيعي للبشر ( أي التوزيع الذي يتخذ شكل الجرس ) ، يوجدون في الوسط . و لكن هذا الموقف الشائع كثيرا ما يكون على حساب الطرفين أي على حساب الضعاف و الأقوياء على حد سواء .

4 - الطابع الاختباري :

لعل من أهم الانتقادات التي توجه للأساليب القديمة في التقويم و بالتالي للطابع الاختباري للأنظمة التعليمية ، هو إيلاؤها الامتحانات أهمية كبيرة ، بحيث ينظر الجميع إلى الامتحان كغاية في حد ذاته و ليس كوسيلة للكشف و التشخيص و التطوير ... و هكذا ففي نظام التقويم المعتمد ، نجد سيادة أسلوب الاختبارات و الامتحانات . إن التقويم بشكل عام ، يلجأ إلى طريقة و حيدة و هي الامتحان ، كتابيا كان أم شفاهيا ، لمعرفة مدى ما حفظه التلاميذ .و"عند الامتحان يعز المرء أو يهان".
و لا يستعمل التقويم كأداة لإعادة النظر في العملية التعليمية و تصحيح مسارها . كذلك فان الامتحانات و ما سيحصل عليه التلميذ من نتائج في نهاية السنة و ربما من مكافآت ، تشكل العنصر الأساسي في أسلوب التحفيز أي في دفع و إثارة همة التلميذ و تحفيزه للتحصيل و الجد في طلب العلم . و الكل يعلم ما يترتب عن ذلك من ظواهر سلبية تزيد في تعميق مشاعر الفشل و الإحباط ، و في مقدمتها الخوف و الهلع من الامتحان و الاضطراب في الأداء في إطار المناخ القاسي الذي تمر فيه الامتحانات و بالتالي تعثر أعداد غير قليلة من التلاميذ ، بحيث لا يكشف الامتحان في نهاية المطاف ، عن مستوى تحصيلهم الحقيقي ، ذلك المستوى الذي كان سيكون مغايرا بكل تأكيد ، لو كانوا في وضعية مريحة لأداء الواجبات و التمارين ...
و قد تنتشر بارتباط مع ذلك ، ظواهر لا تربوية مفسدة ، مثل لجوء التلاميذ إلى الخداع أثناء إنجاز الواجبات أو إلى بعض السلوكات المشينة و العدوانية تجاه المدرسة و المدرسين .
و من الإفرازات الخطيرة لهذا الطابع الاختباري للتعليم ، انتشار ظاهرة الغش المتمثلة في لجوء العديد من التلاميذ إلى أساليب ملتوية و غير أخلاقية لمواجهة ضغوط الامتحانات .






أختكم روحي بدوية

 ]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1336151.html تعريف الفشل الدراسي http://vb.ma7room.com/t1336150.html Sat, 14 Dec 2013 08:12:36 GMT *تعريف الفشل الدراسي* *هناك ستة عناصر أساسية في تعريف الفشل الدراسي : أولا - من المعلوم أن السنوات الدراسية في جميع مراحل التعليم ، إما أن...
تعريف الفشل الدراسي

هناك ستة عناصر أساسية في تعريف الفشل الدراسي :

أولا - من المعلوم أن السنوات الدراسية في جميع مراحل التعليم ، إما أن تنتهي بامتحان تقويمي نهائي ، أو تقسم السنة الواحدة إلى عدة فصول ( والفصل الواحد إلى اختبارات جزئية – فترية) ، ينتهي كل واحد منها بامتحان دوري ( فصلي) ، و عادة ما يتم اللجوء إلى الأسلوبين معا لتقويم التلاميذ ، كما هو الحال في العديد من الأنظمة التعليمية و منها نظام التعليم في سلطنة عمان . كما تختم في العادة أسلاك التعليم بامتحانات عامة و مقننة ( الاختبارات الموحدة ) تغطي مجموع المؤسسات التعليمية الرسمية و غير الرسمية في جميع الأقاليم ، مثل الاختبار الموحد الذي يتوج مرحلة التعليم الثانوي( امتحان الثانوية العامة أو البكالوريا ).

ثانيا - الرسوب و يعني الإخفاق في اجتياز امتحان من الامتحانات و عدم التفوق فيها . و الرسوب لغويا هو السقوط و الانحطاط إلى أسفل ، فعندما نقول رسب التلميذ في الامتحان ، يعني ذلك أنه سقط إلى أسفل الدرجات ( العلامات ) المستعملة للضبط في جميع الامتحانات . على أن الرسوب قد يكون جزئيا أو كليا ، فإما أن يرسب التلميذ في مادة دراسية أو أكثر أو في امتحان جزئي ، دون أن يؤثر ذلك في معدله العام و الذي يحكم بواسطته عادة ، على ما إذا كان التلميذ قد نجح أم لا . أو أن يرسب في أغلب المواد ( المقررات) و في أغلب الامتحانات الجزئية و بالتالي لا يبلغ مجموع درجاته المعدل العام و في هذه الحالة يكون الرسوب كليا .
و الرسوب ينطلق مما يسمى بنظرية " المستوى الواحد للصف "، و تعني هذه النظرية السائدة أن لكل صف مستوى معين للتحصيل و كذا مقاييس خاصة ، وفقا لبرامج مقررة ، على المدرسين احترامها ، تناسب نظريا على الأقل ، عمر التلاميذ و قدراتهم بصفة عامة وتلائم نوعية التعليم و أهدافه . كما تعني هذه النظرية أن المستويات تنتقل تدريجيا و بكيفية تصاعدية عبر الصفوف ، أي ما يعرف بالطابع الفصولي -التتابعي للتعليم و الذي سنفصل الحديث عنه فيما بعد . و معنى أن ينجح التلميذ ، هو أن يكون قد حصل على مستوى الصف الذي يوجد فيه ، و يكون بالتالي قادرا على إتباع مستوى الصف الموالي . و العكس معناه الرسوب ، أي أن التلميذ لم يحصل على القدر المرغوب فيه و بالتالي لا يستطيع مسايرة زملائه في الصف الموالي .

ثالثا - يكون من نتائج الرسوب التكرار ، أي إعادة نفس الصف من طرف التلميذ لتحصيل نفس المستوى الذي حاول تحصيله بالفعل في السنة المنصرمة ، فيتخلف بالتالي هذا التلميذ دراسيا عن زملائه من الناجحين ، كما يتخلف عن المستوى التحصيلي الذي كان سيستفيد منه لولا رسوبه أولا و تكراره كنتيجة لذلك . و هكذا نرى مدى الارتباط الوثيق بين الرسوب و التخلف الدراسي ، و نحن نستعملهما هنا في نفس المعنى كما نستعملهما للدلالة على مفهوم آخر و هو الفشل الدراسي .

رابعا - إن الرسوب قد ترافقه مشاعر نفسية و كذا مواقف اجتماعية سلبية ، و في هذه الحالة نستعمل كلمة فشل للتعبير عنه . إن مشاعر الحزن و القلق التي ترافق التلميذ الراسب و في المقابل مشاعر الفرح و الرضا التي تقترن عادة بالنجاح ، تجعل من الرسوب حالة نفسية ــ اجتماعية خاصة ، هي حالة الفشل . ثم إن الرسوب كثيرا ما تستتبعه مواقف اجتماعية كالسخرية مثلا ، فيكون الرسوب عقابا معنويا قد يتبعه عقاب بدني، على "تهاون " التلميذ و خروجه عن قيمة اجتماعية ( أو معيار اجتماعي ) مهمة و هي النجاح و التفوق و واضح إذن ما يترتب عن الرسوب الدراسي من آثار نفسية و اجتماعية سيئة .
و هكذا نتأدى من مفهوم الرسوب إلى مفهوم آخر أكثر عمومية و هو مفهوم الفشل ، ذلك أن الفشل قد يصيب الأفراد سواء داخل المدرسة أم خارجها . كما أن المدرسة قد تعاني هي بدورها من الفشل . فكثيرا ما تفشل المدارس ذاتها في تحقيق الأهداف التي أنشئت من أجلها . و دون أن نخوض الآن في هذه الإشكالية ، أي فيما إذا كان الفشل فشل التلميذ أم فشل المدرسة ، لا بد أن نذكر بالتداخل ، و ربما التطابق في بعض الأحيان ، بين المصطلحين : الفشل و الرسوب . إن الفشل رسوب بعدما يتحول إلى حالة نفسية ــ اجتماعية .

خامسا- كما ينبغي التمييز بين الفشل و التعثر الدراسي ( أو ما يسمى بصعوبات التعلم خاصة النوع البسيط منها)، على أساس أن التعثر الدراسي حالة مؤقتة تكاد تكون عادية تصيب معظم التلاميذ إن لم نقل كلهم ، و تعني أنه أثناء التحصيل يجد التلميذ في مادة معينة و في موضوع ما ، صعوبة فهم و استيعاب ( مسألة أو فكرة أو معلومة) لسبب من الأسباب ، لكن و بمجهود إضافي ذاتي أو بتدخل من المدرس أو في إطار حصص الدعم أو بفضل جلسات الاستذكار و المراجعة في البيت ، يتدارك التلميذ المسألة و يواكب مجددا و يلحق بزملائه . لكن التعثر يمكن أن يتحول إلى رسوب و فشل إذا تكرر و تعمم و استوطن و إذا لم يتم تدارك الأمر في الوقت المناسب .
وللتذكير فإن الوثائق الرسمية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم بالسلطنة ، تستعمل للدلالة على مفهوم قريب من مفهوم التعثر الدراسي ، وهو مصطلح صعوبات التعلم حيث تعرف فئة صعوبات التعلم :" بأنها تختلف عن الفئات الأخرى كالتخلف العقلي وبطء التعلم و التأخر الدراسي ، فهي تضم أطفالا يتمتعون بذكاء عادي أو ربما عالي ولا يشتكون من أية إعاقات ومع هذا يعانون من مشكلات تعلمية تجعلهم يعانون في التحصيل الدراسي ( يعانون من صعوبات واضحة في اكتساب واستخدام مهارات الاستماع أو الكلام أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة ، أو أداء العمليات الحسابية الأساسية ...) ".
كما تقسم تلك الوثائق فئة ذوي صعوبات التعلم إلى ثلاثة مستويات : البسيط والمتوسط والشديد.وتقترح بخصوص الدعم التربوي ،أو ما تسميه بالبرنامج العلاجي أن يتم التعامل مع أفراد هذه الفئة كل حسب مستوى الصعوبة لديهم .

سادسا- العنصر السادس في تعريف الفشل الدراسي ، يكمن في ضرورة التمييز بين التخلف (الفشل) الدراسي والتخلف العقلي . فإذا كنا لا نميز بين الفشل الدراسي والتخلف الدراسي ، على أساس أن هذا الأخير هو نتيجة من نتائج الرسوب والفشل ، فإننا نميز بينه وبين التخلف العقلي .ذلك أن التخلف الدراسي " هو تخلف أو انخفاض مستوى التحصيل لدى بعض التلاميذ عن المستوى المتوقع في اختبارات التحصيل ، أو عن مستوى أقرانهم العاديين الذين هم في مثل أعمارهم ومستوى فرقهم الدراسية" ؛ في حين أن التخلف العقلي هو حالة تأخر أو توقف أو عدم اكتمال النمو العقلي ، يولد بها الفرد أو تحدث في سن مبكرة ، نتيجة لعوامل وراثية أو مرضية أو بيئية ، تؤثر في الجهاز العصبي للفرد (خاصة الدماغ)، مما يؤدي إلى نقص الذكاء ، وتتضح آثارها في ضعف مستوى أداء الفرد في المجالات التي ترتبط بالنضج والتعليم والتوافق النفسي".
لذلك فإذا كان كل متخلف عقليا متخلف دراسيا ، فإن كل متخلف دراسي ليس بالضرورة متخلفا عقليا








أختكم روحي بدوية

 ]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1336150.html وظائف منزلية لذوي الاحتياجات الخاصة (طاقات الانسان) http://vb.ma7room.com/t1329444.html Fri, 22 Nov 2013 00:22:30 GMT za6-1-61 مسمى التوظيف :وظيفة منزلية الفئة المستهدفة : ذوي الاحتياجات الخاصة * (سواءا للاعاقات الشديدة او الخفيفة ) * (رجال ونساء ) شروط... za6-1-61

مسمى التوظيف :وظيفة منزلية
الفئة المستهدفة : ذوي الاحتياجات الخاصة
* (سواءا للاعاقات الشديدة او الخفيفة )
* (رجال ونساء )
شروط الانضمام :
-الاستفادة من التأهيل الشامل
-العمر فوق 18سنة
للانضمام ارسال على الرقم 00966533533032(واتس-اب,موبايل ) :
1- الاسم الثلاثي
2- العمر
3- الاعاقة

يمكنكم متابعتنا عبر وسائل التواصل الاجتماعي (الفيس بوك.تويتر..)
باسم (طاقات انسان )* ]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة العلم نورر http://vb.ma7room.com/t1329444.html أسباب الإعاقة الذهنية http://vb.ma7room.com/t1309330.html Sat, 31 Aug 2013 19:58:32 GMT *أسباب الإعاقة الذهنية* *(الوراثة - البيئة)* *مقــدمـــة* *يحاط الفرد في العادة ببيئة اجتماعية واقتصادية تستمد مقوماتها من التراث الإنساني...
أسباب الإعاقة الذهنية
(الوراثة - البيئة)


مقــدمـــة
يحاط الفرد في العادة ببيئة اجتماعية واقتصادية تستمد مقوماتها من التراث الإنساني والفكري والحضاري 0 ومع مرور الوقت تتشكل بين الفرد وهذه البيئة علاقة متبادلة بحيث يصبح كلاهما طرفان لحقيقة واحدة وهي الحياة الاجتماعية 0 هذه العلاقة التبادلية بين الفرد والبيئة الاجتماعية التي ينتسب إليها ، تجعل من كليهما عوامل مؤثرة وفاعلة في النظام الأسري والاجتماعي بأكمله ( العوا 1986)0
أن توضيح ذلك التفاعل وإبراز مدى عمق التأثير الذي تحدثه تلك العوامل قد يلقي بعض الضوء على مجمل الظروف والعوامل الوراثية والبيئية ذات الصلة بالمجتمع0
ولقد اهتم العديد من الباحثين بدراسة الأسباب التى تؤدى إلى حدوث الإعاقة الذهنية ، وعلى الرغم من تحديد كثير من هذه الأسباب ، إلا أنه مازال هناك عوامل أو أسباب لم يتم التوصل إليها حتى الآن.
توضح منظمة الصحة العالمية أن سبب الإعاقة الذهنية لدى العديد من الأفراد والأسر لا يزال غير معروف ، وهناك تفسير واحد لذلك الغموض وهو أن الإعاقة الذهنية تشمل العديد من المشكلات المختلفة ، والتى لها أسبابا متعددة ، فهناك عوامل جنية وراثية تكون سببا رئيسيا ويجب تجنبها والوقاية منها ، وهناك عوال غير وراثية ومكتسبة وقد تكون هذه الأسباب أثناء الحمل أو أثناء الولادة ، فالزواج من الأقارب ، والزواج المبكر ، وانتشار الأمية وانخفاض مستوى التعلم ، وخروج المرأة للعمل والفقر وارتفاع معدلات الإنجاب كلها تعتبر من اسباب الإعاقة التى من السهل الوقاية منها
1- العوامل الوراثية
تلعب العوامل الوراثية دورا هاما فى حدوث الإعاقة الذهنية، حيث يشير إبراهيم الزهيرى (1998) إلى العوامل الوراثية مسئولة عن حوالى 80% من حالات الإعاقة الذهنية ، وذلك لوجود قصور أو خلل فى خلايا المخ أو الجهاز العصبى المركزى، الأمر الذى يؤدى إلى حدوث إعاقة فى وسائل الإدراك والوظائف العقلية المختلفة، وإلى صعوبات فى عملية التعلم . وتحدث وراثة الإعاقة الذهنية عن طريق الجينات الوراثية التى تحملها كروموسومات الخلية التناسلية؛ حيث يكون أثر الوراثة منذ اللحظة الأولى لتكوين الجنين ، أى منذ إخصاب البويضه بواسطة الحيوان المنوى.
فالطفل يرث الإعاقة الذهنية عن طريق والديه وأجداده ، وذلك عن طريق الجينات ، وقد تظهر فى زواج الأقارب أكثر من زواج غير الأقارب .
والعوامل الوراثية هى المسئولة عن حوإلى 80% من حالات الإعاقه وذلك لوجود تلف أو قصور أو خلل فى خلايا المخ أو الجهاز العصبى المركزى ، الأمر الذى يؤدى إلى حدوث الإعاقه فى وسائل الإدراك والوظائف العقليه المختلفه إلى صعوبات في عملية التعلم .
ويقصد بالعوامل الوراثية التى تنتقل عن طريق الجينات على الكروموسومات ففى الخليه الواحده المخصبه يوجد (46) كروموسوما نتيجة إلتحام الحيوان المنوى الذى يحمل (23) كروموسوم ، وبويضه تحمل (23) كروموسوم ولذلك يكون الجنين وراثيا نصفه من الأب ونصفه الآخر من الأم .
وسوف نتحدث عن الأسباب الوراثية والتي تنقسم إلى ثلاثة أقسام وهي انتقال خصائص وراثية شاذة وعوامل بيولوجية أخرى وأخيرا التشوهات الخلقية.



العوامل الوراثية
هناك أسباب كثيرة يمكن أن تسبب الإعاقة العقليةوالتي هي من الظواهر التي تعاني منها نسبة كبيرة من سكان العالم، فمنها ما هو معروفوالبعض الآخر غير معروف ومن الأسباب المعروفة التي تؤدي إلى الإعاقة العقلية وهيالأسباب الوراثية والأسباب البيئية وسوف نستعرض كلا من هذه الأسباب على حده والآثارالمترتبة عليها.


الوراثة
إن تطور الكائن الإنساني يتأثر بعاملين أساسيينهما الوراثة التي تتوارث الأجيال اللاحقة خصائصها وقدراتها البيولوجية من الأجيالالسابقة، والثاني هو البيئة وتشمل (البيئة الاجتماعية والمادية)، فالوراثة يعنى بهاجميع المؤثرات التي تنتقل بيولوجيا من الآباء إلى الأبناء في لحظة التلقيح .
وحيث يحدث في تلك اللحظة أمورا ثلاثة عظيمةالأهمية في حياة الفرد وهي:
ــ يكتسب الفرد جميع إمكاناتهالوراثية.
ــ يتحدد جنس الكائن في تلكاللحظة.
ــ قد يحدث في تلك اللحظة أن يتم أكثر من تلقيحواحد.
ولذلك فأن الوراثة عامل هام في التطورالإنساني وإن الجينات هي الوسيلة المباشرة للوراثة، ومن هنا تظهر السمات الوراثيةلكل من الوالدين في الجنين ومن ضمن تلك السمات وراثة الإعاقة العقلية والتي تلعبالوراثة دورا كبيرا في حدوث الإعاقة العقلية ولا سيما إذا كان أحد الوالدين يعانيمن إعاقة عقلية.



مفهوم وراثة الإعاقة العقلية
قبل التطرق إلى الأسباب التي تؤدي إلى الإعاقةالعقلية يجب معرفة مفهوم وراثة الإعاقة العقلية وكيف تتم تلكالوراثة….
يرى بنروز (Penrose) أن الطفل قد يرث الإعاقةالعقلية من والديه وأجداده عن طريق جينات سائدة، والتي تؤدي إلى الإعاقة العقلية،التي تظهر في جميع الأجيال بنسبة 1:3 بحسب قانون مندل في الوراثة، وتنتج هذهالإعاقة عن طريق اقتران كروموسومات أو جينات غير متآلفة.
وقد يرث الطفل الإعاقة العقلية من والديهوأجداده عن طريق جينات متنحية تؤدي إلى إعاقة عقلية متنحية (والمقصود بالجيناتالمتنحية هي التي لا تظهر على أي من الوالدين ولكنهما حاملان لها وقادران علىتوريثها). وينتج منها خصائص مرضية واضطرابات بيوكيميائية تنتقل من الوالدين أوأحدهما إلى الجنين فتؤذي دماغه وجهازه العصبي. وتأتى وراثة هذه الخصائص من الجدالأعلى، ويحتمل ظهورها في زواج الأقارب أكثر من زواج غير الأقارب، وتسبب حوالي 20% إلى 40% من حالات الإعاقة العقلية الشديدة، والمتوسطة.
مما سبق يتضح لنا أن وراثة الإعاقة العقلية تعنيإما يكون الطفل قد ورث خاصية مرضية بيوكيميائية تتلف خلايا دماغه وجهازه العصبي،ومن ثم تؤدي إلى إعاقة عقلية، ونرى أن تلك الخاصية يحتمل ظهورها بشكل كبيرالأقارب.


كيف تتم الوراثة؟
اختلفت الآراء حول الطريقة التي تنتقل بها الإعاقة العقلية من الآباء إلى الأبناء، فظهرت عدة نظريات حيث افترض بعض الباحثينأن الإعاقة العقلية مرض كالزهري والسل ينتقل عن طريق جرثومة موجودة في دم الوالدينأو أحدهما، وتنتج عن إدمان شرب الكحوليات والمخدرات والتسمم بالرصاص وزيادة نسبةالنيكوتين والنيترون في الدم.
وتتم وراثة الإعاقة العقلية عندما يخترق الحيوانالمنوي للذكر الغلاف الخارجي للبويضة الأنثوية حتى يلتصق نواته بنواتها، فتنشأالخلية الأولى التي تضم 46 كر وموسوما ( 23 كروموسوما من الأب و23 كروموسوما منالأم).ويحمل كل كروموسوم مئات الجينات التي تحملالصفات الوراثية، وتنقلها من الآباء إلى الأبناء، فإذا كانت الجينات في الوالدينمتماثلة ظهرت الصفة الوراثية التي تحملها الجينات بصورة أصيلة، أما إذا كانتالجينات غير متماثلة، فتظهر الخاصية الوراثية من جديد في الأجيال القادمة. وهذايعني وجود جينات تحمل خاصية الإعاقة العقلية عند كلا الوالدين يجعل احتمال ظهورالإعاقة العقلية في أبنائهما كبيرا، وينخفض هذا الاحتمال إذا كان أحد الوالدين يحملالخاصية والآخر لا يحملها، لأن في هذه الحالة إما أن تظهر خاصية الإعاقة العقلية فيالأبناء، أو تختفي لتظهر في الأحفاد عندما تتوافر لها الظروفالمناسبة.
لذلك فيجب على الأشخاص قبل الزواج القيام بفحصأنفسهم في المستشفى وذلك للتأكد من عدم وجود أي عوامل جينية التي تؤدي إلى الإصابةبالأمراض الوراثية والتي منها الإعاقة العقلية.


الأسباب الوراثية للإعاقة العقلية
على الرغم من كثرة الأسباب الوراثية التي تسببالإعاقة العقلية وتنوعها فقد أصبحت بعض هذه الأسباب معروفة عند الأفراد والبعضالآخر غير معروف، ولقد قسمت الأسباب الوراثية المعروفة التي تسبب الإعاقة العقليةإلى ثلاثة أقسام وهي انتقال خصائص وراثية شاذة، عوامل بيولوجية والتشوهات الخلقيةوسوف نستعرض كلا منها على حده للتعرف على تقسيماتها والعوامل المرتبطة بها.



انتقال خصائص وراثية شاذة
قد يصاب الطفل بالإعاقة العقلية لا بسبب أنوالديه معاقان عقليا فقط، ولكن بسبب انتقال خصائص وراثية شاذة، تؤدي إلى اضطراب فيالتمثيل الغذائي في خلايا الجسم، وبالتالي ينتج عنها تلف في خلايا الدماغ والجهازالعصبي والذي يؤدي إلى الإعاقة العقلية .وقد كشف العلم في الخمسين سنة الماضية عن وجودنوعين من الخصائص الوراثية الشاذة وهي: شذوذ الكروموسومات ، شذوذ الجينات.
وسوف نتناول كلا منها على حده والأعراض المرتبطةبها وكيفية حدوثها.









أختكم روحي بدوية
 ]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1309330.html التأهيل المهني للمعوقين : Vocational Rehabilitation http://vb.ma7room.com/t1264069.html Mon, 27 May 2013 13:49:35 GMT *التأهيل المهني للمعوقين : Vocational Rehabilitation* *يعتبر التأهيل المهني من المراحل المهمة في عملية التأهيل الشاملة. وقبل الخوض في أية تفاصيل...
التأهيل المهني للمعوقين : Vocational Rehabilitation


يعتبر التأهيل المهني من المراحل المهمة في عملية التأهيل الشاملة. وقبل الخوض في أية تفاصيل عن هذا الموضوع لابد من الإشارة إلى التقدير الخاطئ لأهمية التأهيل المهني للمعوقين والذي يمارس وللأسف الشديد في العديد بل في معظم الدول العربية، حيث أن التأهيل المهني يعني في الكثير من الدول العربية الاختيار الوحيد أمام معظم فئات المعوقين. ويعود ذلك إلى الاتجاهات السلبية والتوقعات المتدنية حول قدرات المعوقين التعليمية التي تميل في الغالب إلى اعتبار المعوقين غير قادرين على الاستمرار في عملية التعليم، غير أن بعض الدول أدركت أهمية إتاحة الفرصة للعديد من الأفراد المعوقين للاستمرار في عملية التعلم إلى الحد الذي تسمح به قدراتهم وإمكانياتهم، وهيأت لهم الفرص ليواصلوا تعليمهم حتى أعلى مراحل التعليم الجامعي، مع الإبقاء على التأهيل المهني كخيار بديل لمن لاتسمح لهم قدراتهم الاستمرار في التعلم.
لقد عرفت اتفاقية تأهيل واستخدام المعوقين عام 1983م رقم 159 توصية رقم 168، التأهيل المهني بأنه تلك المرحلة من عملية التأهيل المتصلة والمنسقة التي تشمل توفير خدمات مهنية مثل التوجيه المهني والتدريب المهني والاستخدام الاختياري بقصد تمكين الشخص المعوق من ضمان عمل مناسب والاحتفاظ به والترقي فيه (الزعمط،1992)، أما كما (1999) فيعرف التأهيل المهني بأنه برنامج شامل يتضمن خطوات منسقة ومتواصلة لتوفير مجموعة من الخدمات الفنية مثل التوجيه المهني والتدريب المهني بقصد تمكين المعاق من ضمان الحصول على عمل مناسب لظروفه وإمكانياته والاحتفاظ به والترقي فيه لتعزيز إدماج المعاق في المجتمع.
ويرى الطريقي بأن التأهيل المهني هو توفير الرعاية والخدمات المهنية اللازمة لتمكين المعوق من استعادة قدراته وتهيئته لمباشرة عمله الأصلي أو أداء أي عمل آخر يناسب حالته أو وضعه الحالي.
وفي النهاية يمكن القول بأن التأهيل المهني هو مجموعة البرامج والأنشطة التي تهدف إلى استثمار وتوظيف قدرات وطاقات الشخص المعوق وتدريبه على مهنة مناسبة يستطيع من خلالها الحصول على دخل يساعده على تأمين متطلباته الحياتية.


أهداف التأهيل المهني:
1. توظيف طاقات وقدرات الشخص المعوق في تدريبه على مهنة مناسبة.
2. ضمان عمل مناسب للشخص المعوق وضمان احتفاظه بهذا العمل والترقي فيه.
3. ضمان دخل اقتصادي دوري ملائم يستطيع من خلاله الشخص المعوق تأمين متطلباته الحياتية.
4. إعادة ثقة الشخص المعوق بنفسه وتقديره لذاته والشعور بالإنتاجية.
5. تعديل اتجاهات الآخرين نحو قدرات وإمكانات الشخص المعوق.
6. توجيه واستثمار الأيدي العاملة والطاقات المعطلة للأشخاص المعوقين كمورد من موارد التنمية الاقتصادية المنتجة في المجتمع.
7. دمج المعوق في الحياة العامة للمجتمع.


إن تحقيق أهداف التأهيل المهني يتطلب توفر العناصر التالية:
1. توفر الميول والاستعدادات المهنية والقدرات الشخصية المناسبة عند الشخص المعوق.
2. توفر مراكز التدريب المهني وتزويدها بالإمكانيات البشرية والمادية والتقنية المناسبة.
3. توفر فرص العمل اللازمة في المجتمع لتشغيل المعوقين بعد استكمالهم لمتطلبات عملية التأهيل والتدريب المهني.
4. توفر الاتجاهات الإيجابية والرغبة من قبل أصحاب المصانع والمصالح التجارية لتشغيل المعوقين في مراكزهم ومؤسساتهم.
5. توفر التشريعات والقوانين اللازمة لحفظ حقوق العمال المعوقين.


خطوات عملية التأهيل المهني:
تمر عملية التأهيل المهني عبر مجموعة من الخطوات نحددها في التالية: (انظر الشكل رقم 1)
1.التقييم المهني: Vocational Evaluation
وهي عملية تهدف إلى دراسة قدرات وإمكانيات الشخص المعوق المهنية والتعرف على
ميوله واستعداداته المهنية بهدف مساعدته على الاختيار المهني في حدود ماهو متوفر من برامج
مهنية في مراكز التدريب المهني.
ويقوم بهذه الخطوة أخصائي التقييم المهني أو مرشد التأهيل وتستخدم فيها عدد من المقاييس والاختبارات النفسية والمهنية التي تساعد على التنبؤ بالمجالات المهنية التي تناسب استعدادات وميول وقدرات الشخص المعوق.
2.التوجيه المهني: Vocational Guidance
وهي خطوة تهدف إلى مساعدة الأشخاص المعوقين على الاختيار المهني للمهنة التي تتناسب مع ميولهم واستعداداتهم وقدراتهم من جهة ومع فرص استخدامهم في سوق العمل من جهة أخرى.
3.التدريب المهني: Vocational Training
وهي الخطوة الرئيسية في عملية التأهيل المهنية التي تخصص للتدريب الفعلي للشخص المعوق على المهنة التي تم اختيارها بعد إجراء التقييم والتوجيه المهني. وتمر عملية التدريب المهني في ثلاث مراحل هي:
أ) التهيئة المهنية: وهي مرحلة يتم فيها تعريف المعوق على المهنة التي سوف يتدرب عليها وتعريفه بقوانينها ومستلزماتها والأدوات المستخدمة فيها والمهارات اللازمة لأداء المهنة وتزويده بالاتجاهات الإيجابية نحو العمل والإنتاج.
ب) التطبيق العملي: وهي المرحلة التي يتم فيها تدريب الشخص المعوق عملياً على المهنة التي تم اختيارها بحيث تضمن هذه العملية وصول المعوق في نهايتها إلى الأداء المهني الجيد الذي يؤهله للمحافظة على المهنة والاستمرار والترقي فيها.
ج) التدريب في سوق العمل: وهي المرحلة الأخيرة التي يتم فيها وضع المعوق في الشركات والمؤسسات ذات العلاقة تحت إشراف مباشر من عمال مؤهلين للتأكد من أداء المعوق المهني، مع ضرورة المتابعة من قبل مركز أو مؤسسة التأهيل.
4. التشغيل: Employment
هي الخطوة النهائية ومحصلة الخطوات السابقة والتي تأخذ أشكالاً متعددة منها:
أ‌) التشغيل في سوق العمل المفتوح والتي تمثل مجموعة فرص الاستخدام التي يوفرها قانون العرض والطلب في ظل قانون العمل والاستخدام في سوق العمل. ويسمى التشغيل في سوق العمل المفتوح بالتشغيل الانتقائي ويعتبر من
أهم أنواع التشغيل.
ب‌) التشغيل المحمي، Sheltered Work-Shops أو التشغيل في المشاغل المحمية، ونظراً لأن التشغيل الانتقائي يواجه أحياناً صعوبات في تكييف بيئة العمل لتناسب حاجات الأشخاص المعوقين، تم إيجاد فرص للتشغيل في المشاغل المحمية التي هي عبارة عن مشاغل بعيدة ومحمية من منافسة السوق، وتكون بيئة العمل فيها متناسبة مع احتياجات العمال المعوقين.
ج) التشغيل الذاتي Self Employment ، وفي هذا النوع يقوم المعوق بالعمل لحسابه الخاص بعد توفير رأس المال المناسب له.
د) التشغيل المنزلي Home-Paced Employment ، وهذا النوع مخصص للأشخاص المعوقين الذين تحول ظروف إعاقتهم من الالتحاق بالأنواع الأخرى، حيث يمارس المعوقين في هذا النوع أنشطة صناعية أو حرفية داخل المنزل وتتم عملية تسويق منتوجاتهم من قبل أشخاص أو هيئات صناعية أو تجارية أو خيرية لها علاقة.
هـ) التشغيل التعاوني Cooperative Employment ، ويعني تشغيل المعوقين في مشاريع أو مؤسسات أو جمعيات تعاونية أو في جمعيات تعاونية خاصة يشرف على إدارتها وتسويق منتوجاتها المعوقون أنفسهم ويتقاسمون الأرباح فيما بينهم.







أختكم روحي بدوية
]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1264069.html مشاكل المراهقين من ذوي الإحتياجات الخاصة http://vb.ma7room.com/t1264068.html Mon, 27 May 2013 13:43:05 GMT مشاكل المراهقين من ذوي الاحتياجات الخاصة تشغل قضية الإعاقة اهتمام الدول والهيئات والمنظمات المحلية منها والدولية نظرا للعنصر البشري الأساسي...
مشاكل المراهقين من ذوي الاحتياجات الخاصة

تشغل قضية الإعاقة اهتمام الدول والهيئات والمنظمات المحلية منها والدولية نظرا للعنصر البشري الأساسي المكون للمجتمعات والذي تعتمد عليه الدول في تحقيق التنمية الاجتماعية والاقتصادية وقد أظهرت المنظمات والإحصاءات للمنظمة الصحة العالمية أن نسبة الإعاقة في الدول النامية تتراوح ما بين 10/13 % من عدد السكان وتختلف وقد تزيد في الدول المتعرضة للحروب او التي تعيش تحت خط الفقر ومدي انتشار الأمراض والأوبئة وسوء التغذية . وانطلاقا من هذا المفهوم فإن المعاق إنسان ....... إنسان أولا ولديه إعاقة ثانيا ولابد وان نهتم بما تبقي لديه من قدرات واستحداث الأساليب والطرق للاستفادة بهذه القدرات والعمل علي تنميتها لتحويل هذه الفئة من كونها عالة علي غيرها إلي أن تعول نفسها بحيث تتحول من كونها فئة معوقة لعملية التنمية في المجتمع الي أن تكون مساهمة في تنمية مجتمعها . وذلك بواسطة النظر بعين الاعتبار وليس للإعاقات بل للقدرات المتبقية لدي المعاق لتطويرها وتحويل هذه الطاقات من السلبية الي ايجابية الإنتاج والتفاعل والاندماج داخل المجتمع .
أن مظاهر البلوغ عند هذه الفئة لا تختلف كثيراً عن غيرهم من الأفراد الطبيعيين، إلا أن طرق التربية والتوجيه يجب أن تكون أدق، كما توضح أن فئة المعاقين ذهنياً يمرون بنفس مراحل النمو الطبيعية التي يمر بها الأفراد غير المعاقين وإن كانوا في بعض الأحيان أبطأ أو أسرع من غيرهم، وبالتالي فهم يمرون أيضا بمرحلة البلوغ الجنسي كما أن لهم أغلب الاحتياجات التي للآخرين.
وبالنظر إلى ضعف إدراك هؤلاء الأفراد للقيم والمعايير التي تحكم السلوك الاجتماعي نجد أنهم لا يميزون بين السلوك المقبول اجتماعياً والسلوك غير المقبول، هذا إلى جانب سهولة انقيادهم للآخرين، وهذا يجعل ضعاف النفوس من غير المعاقين يقبلون على استغلالهم لمآرب غير أخلاقية، وهذا ما يحدث في بعض الأحيان إن لم تكن هناك تنشئة جيدة لهم.

التعليم المناسب:
أما في مجال التعليم فيجب اختيار التعليم المناسب لقدرات هؤلاء الأشخاص، وتدريبهم على إنجاز مهارات مناسبة تمنحهم جزءًا من الاستقلالية في حياتهم مثل (الرياضيات، الرسم، العلوم، التدريب على التعامل مع الحياة، والقراءة والكتابة، كيفية التعامل مع النقود والبيع والشراء).. وكذلك مهارات كسب الرزق والعناية بالنفس، وتطوير المهارات الاجتماعية، والتكيف مع الآخرين والتواصل.

المعاق رجلاً:
أما في مرحلة الرجولة فإنهم يحتاجون إلى المساعدة في تعليمهم سلوكيات ومهارات تناسب قدراتهم. ومن الضروري أن تتعاون الأسرة في دراسة نفسية المعاق وكيف نعده للحياة بما يتناسب مع ظروفه العقلية، وذلك في ارتياده مختلف الأمكنة مثل أسواق المواد الغذائية وتدريبه على ترتيب الصحف والمجلات وربما بيع الصحف وأعمال البريد والأعمال البسيطة التي لا تحتاج منه الاتصال بالآخرين، على أن يكون المعاق تحت المراقبة، وأن نعامله معاملة خاصة ونوفر له الاحتياجات الضرورية مثل تأمين المواصلات وحمايته من الناس وكذلك عدم استثارته في أي وقت.




وقد وضعت الأمم المتحدة نقاط رئيسية حول المساواة الجنسية بين البالغين والذين يُعانون من صعوبات عقلية هي :
1- الحق في الحصول على تدريب في السلوك الاجتماعي الجنسي Social – Sexual behavior ، ليتم فتح منافذ للتواصل الاجتماعي مع الأفراد في المجتمع .
2- الحق في الحصول على المعارف الخاصة بالجنس والتي يمكنه إدراكها .
3- الحق في التمتع بان يُحب وأن يُحب من الجنس الآخر .
4- الحق في إتاحة فرص بالتعبير عن الدافعية الجنسية بنفس الشكل الذي يتم بها القبول من الناحية الاجتماعية من الآخر .
5- الحق في خدمات ضبط النسل والتي تقابل احتياجاتهم .
6- الحق في الزواج .
7 – الحق في أن يكون لهم صوت في الإنجاب .






أختكم روحي بدوية
]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1264068.html كيف نرتقي بالأشخاص ذوي الإعاقة..؟ http://vb.ma7room.com/t1219548.html Tue, 09 Apr 2013 20:09:30 GMT *إذا اردنا الإرتقاء في مستوى المعيشه للأشخاص ذوي الاعاقة في هذا المجتمع علينا اتباع مايلي: * *مشكلة السكن :* *السكن يعني الأمن للمعاق وهو من...
إذا اردنا الإرتقاء في مستوى المعيشه للأشخاص ذوي الاعاقة في هذا المجتمع
علينا اتباع مايلي:


مشكلة السكن :

السكن يعني الأمن للمعاق وهو من أكبر الهموم التي تواجه المعاق حركياً فالخيارات له محدودة إذا أراد أن يستأجر منزلا فلابد أن يكون في الدور الأرضي لا يكون مرتفع وفيه عتبات كثيرة.
وإذا كان من شديدي الإعاقة وممن يعتمد على سائق خاص في تنقله لابد أن يكون في المنزل غرفة سائق لابد أن يكون قريب من الخدمات يكون قريب من عمله كل هذه الأمور تجعل خيارات المعاق قليله وأيضا تزيد من سعر أجرة المنزل

الحل :

1-منح المعاقين حركيا أولوية مطلقة في منح الأراضي داخـــــل النطاق العمراني وكذا منحهم الأولوية المطلقة في التقديم لصندوق التنمية العقاري .
2-إعطاء تسهيلات من قبل البنوك وقروض للمعاقين حركيا لشراء مسكن او تعديله
3-إعطاء المعاق حركيا قرض من بنك التسليف لترمي منزلة وتعديله
4-منح المعاقين حركيا الغير قادرين والمحتاجين أولوية في المساكن الخيرية
5-إجبار أصحاب المجمعات السكنية على مراعاة المواصفات الخاصة بالمعاقين في مبانيهم للاشتراطات الخاصة بالبيئة العمرانية


مشكلة النقل والمواصلات :

ما أن جميع وسائل النقل العامة غير مهيأة لاستعمال المعاقين حركيا من الكبار فلا بد أن يكون للمعاق سيارة خاصة تيسر له وتسهل تنقلاته وذهابه للعمل أو المدرسة أو الجامعة وأيضا قيامه بواجباته تجاه منزلة وأسرته إذا كان متزوج ونجد كثير من المعاقين حركيا من الكبار لديهم سيارات خاصة مجهزه للمعاقين بعضها في حالة جيده وبعضها في حاله سيئة كل حسب قدرته المادية ، ولكن عندما تتعطل هذه السيارة أو يصير لها حادث مروري أو تحتاج إلى صيانة يضطر المعاق حركيا أن يدخل سيارته الورشة لإصلاحها وهذه في بعض الأحيان يأخذ وقت ربما بعض الأيام ، هنا يقف المعاق حركيا ماذا يفعل كيف يتنقل كيف يذهب إلى عمله كيف يذهب إلى مدرسته كيف يذهب الى جامعته هل يبقى حبيس المنزل إلى أن يتم إصلاح سيارته ، ألا يوجد بديل ! شركات تأجير السيارات لا تاجر سيارات مجهزه للمعاقين ومن الصعب جدا استعمال وسائل النقل العامة وخاصة على شديدي الإعاقة .
إذا أراد المعاق أن يسافر من مدينه إلى مدينة أخرى بالطائرة لا يجد سيارة مجهزه للمعاقين في المطار حتى يستأجرها مع أن لديه رخصة قياده

الحل:

1-صرف سيارات خاصة تساعد المعاقين حركيا في تنقلاتهم والتي يصعب علي الكثير منهم التنقل مع ذويهم وأداء واجبهم نحو بلدهم وخدمته وذالك لظروفهم الطبية
2-تجهيز وسائل النقل العامة لتناسب المعاقين حركيا.
3-وضع غرامة على كل سائق سيارة أجرة عامة يرفض نقل معاق حركيا.
4- تخصيص سيارات مجهزة للمعاقين حركيا لدى شركات تأجير السيارات وخاصة في المطار.



السائق الخاص أو الخادم لشديدي الإعاقة

اكبر مشكلة تأرق شديدي الإعاقة ، شرحها طويل ومعاناتها أطول سوف أحاول الإيجاز فيها ، أصعب شيء الحصول على سائق فاهم ومدرب على التعامل مع المعاق حركيا ، شديدي الإعاقة الحركية يحتاجون إلى سائق أو مرافق يرافقه مثل ضله فهو يعتمد عليه في كل شي حتى انه قد يحتاج إليه كي يهش الذباب أو البعوض عن وجهه ، أحيانا يجد المعاق من يعمل معه ويقوم بتدريبه لعدة أشهر على كل ما يحتاجه من خدمات ولكن هذا المرافق يحتاج إلى أجازه فعندما يرغب في السفر لعدة أشهر ماذا يفعل هذا المعاق إذا أراد أن يستقدم أخر مكتب الاستقدام يرفض ويقول لا أعطيك تأشيره أخرى لان مرافقك يرغب في السفر لأجازه أعطيك فقط إذا كان مسافر نهائي البحث بين العمالة السائبة فيه مشاكل كثيرة ، لو فرضنا انه حصل على تأشيره تقديرا لظروفه وحاجته الماسة لذلك فان مكاتب الاستقدام الخاصة لا تحب التعامل مع المعاقين أو استقدام سائقين لهم أو مرافقين فهو يقول إنا احضر لك سائق عائله خاص فقط بغض النظر انه يوافق على العمل مع معاق وخدمة معاق أو لا فهم يرفضون وضع شرط العمل مع معاق وخدمته حتى لو كان فيه زيادة راتب والمشاكل في هذا الجانب كثيرة يصعب حصرها أو سردها وما ذكرته لكم إلا قليل من كثير


الحل :

1-استقدام عمالة مدربة على التعامل مع المعاقين حركيا بالتعاون مع مكاتب استقدام خاصة .
2-توفير عمالة مؤقتة للعمل مع المعاقين حركيا وقت الضرورة.
3-إعفاء من الرسوم الحكومية مثل رسوم الإقامة والتأشيرة.
4- توفير أماكن الرعاية المؤقتة للمعاقين حركيا.
5-السماح للمعاق حركيا أن يستقدم سائقين وخاصة شديدي الإعاقة.
6-أن تتحمل الدولة راتب الخادم أو السائق أو نصفه على الأقل.



العمل:

بعض المعاقين حركياً قادرين على العمل والإنتاج ولكن أن بعضهم غير قادر على الجلوس لمدة طويلة على الكرسي المتحرك. لان الجلوس على الكرسي مدة طويلة يسبب له التقرحات الجلدية في المقعدة وكذلك التقوس في العمود الفقري وتورم في الأرجل والإقدام وجميعها تأثر على صحة المعاق العامة وتسبب له مشاكل في العمل من حيث الإجازات المرضية او التغيب عن العمل ، فتقليل ساعات العمل للمعاق يحافظ على صحة المعاق وبالتالي التزام أكثر بالعمل وأنتاج أكثر كما أن المعاق يحتاج إلى أن تحسب سنوات الخدمة له السنة بسنه ونصف أو سنتين فالإعاقة توجد إمراض ومشاكل صحية تأثر على صحة المعاق وحيويته .

الحل:

1-تخفيض الحد الأدنى لسنوات التقاعد للمعاقين حركيا إلى النصف على أن يكون التقاعد بكامل الراتب وكذا تخفيض نصـــاب ساعات العمل إلى النصف نظرا لما يسببه طول الجلوس للمعاق حركيا من مشاكل صحية وتقرحات سريريه وجروح مزمنة .
2- توفير وظائف مخصصة للمعاقين حركيا تتناسب مع إعاقاتهم وقريبة لمحل سكنهم
3- تصنيف أنواع الإعاقات الحركية وتصنيف الوظائف المناسبة لها.


الحصول على اللوازم الطبية والأدوية الضرورية للحياة اليومية :

كثير من المعاقين ملتزمين ومرتبطين ببعض اللوازم الطبية المهم جدا لهم في حياتهم اليومية فهي بالنسبة لهم مثل إبرة الأنسولين لمرضى السكر أو حبه الدواء لمريض القلب ، ويعاني كثير من المعاقين حركيا من الحصول على هذه اللوازم فمنهم من يشتريها ومنهم من يحصل عليها عن طريق الدولة واحيانا تكون غير متوفرة حتى في السوق كما انها غير متوفرة لدى وزارة الصحة فهي موجودة لدى المستشفيات العسكرية والشركات في السوق.

الحل:

فتح ملفات دائــــمة للمعاقين حركيا بالمستشفيات الرئيسية في كل مدينة وكذا توفير وحدة للعقم والإنــــجاب بتلك المستشفيات مع ضــرورة توفير كافة احتياجـــات المعاقين حركيا ومستلزماتهم الطبيـــة من تلك المستشفيات أو تامين توفيرها من أماكن أخرى داخل أو خـــارج الدولة متى ما دعت الضرورة (بما في ذلك الكراسي والأجهزة التعويضية



مشكلة الزواج :

المعاق إنسان له الحق أن يحب ويتزوج فالشلل أصاب جسده ولم يصب إحساسه ومشاعره ، فإذا رغب المعاق في الزواج وهو قادر على أن يتزوج ويتحمل مسئولية زوجه ومنزل لا يجد من يساعده فكثير من المشايخ حفظهم الله لا يلقون اهتماما بتزويج المعاق حتى أن بعضهم الذي جعل نفسه وسيط زواج يتجاهل طلبات المعاقين وهذا يضطر المعاق إلى الزواج من غير مواطنة وهنا يجد معاناة التمييز والتفرقة فجمعيات المساعدة على الزواج والمؤسسات الخيرية لا تساعده لانه تزوج من مقيمة وليست مواطنة ماذا تريدونه أن يفعل فهو لم يجد مواطنة تقبل به بل أن البعض من الأصحاء أحيانا يسخر منه ويحكم على زواجه بالفشل .

الحل :

1-توضيح الصورة الايجابية للمعاق او المعاقة حركياً وانهم مثل باقي افراد المجتمع وذلك من خلال وسائل الإعلام .
2-تشجيع الفتيات الموطنات والشباب بالزواج من ابناء وبنات البلد معاقين ومعاقات.
3-إظهار النماذج الناجحة في الزواج من معاقين ومعاقات ليستفيد من تجاربهم الآخرون.
4-اقبال زواج من ليس لديها اعاقة لشخص المعاق والعكس



مشكلة الإنجاب :

كثير من المعاقين حركياً من الكبار متزوجون منهم من تزوج بعد الإعاقة ومنهم متزوجون قبل الإعاقة ولكن يوجد لدى بعضهم مشكله في الإنجاب حيث لابد من الإنجاب عن طريق وحدات المساعدة على الإنجاب وأطفال الأنابيب وهذه من الصعب الحصول عليها في المستشفيات الحكومية ومكلفه جدا في المستشفيات الخاصة بل ان البعض يضطر الى الحضور الى المدينة الكبيرة التي توجد قرب سكنه وهذا يرفع التكلفة عليه لأنه يستأجر شقة مفروشة أو فندق ويتحمل مصاريف معيشة إضافية
خلاف التعب والجهد

الحل:

1-السماح للمعاقين حركياً بفتح ملفات في المستشفيات الحكومية التي يوجد بها وحدات العم والمساعدة على الانجاب بدون امر علاج او تحويل وعمل محاولات لاكثر من مرة.
2- اعطاء تحويل من وزارة الصحة على المستشفيات الخاصة للعلاج في وحدات العقم والمساعدة على الإنجاب.


مشكلة صيانة الكراسي والأجهزة الطبية المساعدة :

تقدم الحكومة وبعض الجهات الخيرية كثير من الأجهزة للمعاقين وعادة تكون ذات جودة متوسطة وحتى لو كانت ذات جودة عالية فإنها تتطلب صيانة دورية حتى تستمر في العمل بشكل جيد ، إلا أنهم يغفلون عن موضوع صيانة هذه الأجهزة والذي يتعب المعاق ويجعله محط استغلال من قبل بعض الشركات أو الورش حتى أصبح في بعض الأوقات الحصول على كرسي أسهل من صيانته.

الحل :

1-إنشاء ورش ومراكز صيانة لأجهزة المعاقين الطبية والكراسي المتحركة وتوفير قطع الغيار لها .
2- تشجيع المعاقين على فتح ورش تصنيع وصيانة الأجهزة الطبية والكراسي.
3- إعطاء المعاقين حركيا دورات مبسطة عن كيفية المحافظة على الكرسي وكيفية اختيار الكرسي الجيد ومواصفاته.
4- توفير معلومات عن احدث الأجهزة الطبية والكراسي المتحركة.
5- توحيد الجهود الخيرية.








أختكم روحي بدوية


 ]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1219548.html من هو لويس برايل ؟ وما هي طريقتة و ما مدى أهميتة في حياة المكفوفين ؟ http://vb.ma7room.com/t1219546.html Tue, 09 Apr 2013 19:53:40 GMT من هو لويس برايل ؟ وما هي طريقتة و ما مدى أهميتة في حياة المكفوفين (http://www.aluttar.com/vb/t42193.html)؟ منذ عهد قريب جدا كان الناس يعتقدون أن...


منذ عهد قريب جدا كان الناس يعتقدون أن القراءة والكتابة بالنسبة للكفيف أمر مستحيل، بينما كان هناك شاب فرنسي يرى غير ذلك , إنه لويس برايل ، فرنسي كف بصره وهو طفل عمره ثلاث سنوات عندما كان يلعب بمثقاب الجلود الخاص بوالده ففقأ إحدى عينيه ثم ما لبث أن فقد عينه الأخرى بعد أيام قليلة نتيجة العدوى. ولد لويس برايل عام 1908 في قرية صغيرة بالقرب من باريس، ولما فقد بصره لم يمنعه ذلك من أن يتعلم مثل أقرانه المبصرين،فالتحق بمدرسة قريبة من منزلة ، وكان لويس يتميز بالذكاء والإبداع الشديد ، لكنه لم يستطع أن يستمر في هذه المدرسة لأنه لم يكن يملك المصروفات الخاصة بهذه المدرسة ، فسافر إلى باريس حيث التحق بمدرسة داخلية للمكفوفين ، وكانت الصدمة أمام لويس عندما عرف أن المدرسة لا يوجد بها كتب خاصة يمكن للمكفوفين قراءتها، باستثناء بعض الكتب الضخمة جدا ذات الحروف الكبيرة ، وهي غالية الثمن ، ولم يكن بالمدرسة غير أربعة عشر كتابا فقط من هذه الكتب الضخمة ، ومكث لويس على قراءة هذه الكتب الأربعة عشر ، يقرأها بصعوبة شديدة، وما إن ينتهي من قراءة جملة منها حتى يكون قد نسي بدايتها . ، مما دفعه إلى التفكير في طريقة أسرع يستطيع المكفوفون الاعتماد عليها في القراءة والكتابة ، فكانت طريقة برايل التي تعتمد على نظام النقاط البارزة ، التي استوحاها من طريقة كانت تستخدم من قبل ضباط الجيش الفرنسي لتقديم التعليمات للجنود في الليل لقراءتها دون الحاجة إلى أضواء وذلك بتلمس الورق بأطراف أناملهم ، وظل لويس يفكر في الطريقة التي يعدل بها هذه الرموز حتى تكون سهلة بالنسبة للكفيف . وبعد كثير من البحث والتفكير ينظر لويس إلى المثقاب الذي فقأ به عينه ويمسك بقطعة رقيقة من الجلد ثم يكتشف الحل ، إن المثقاب الذي أفقده بصره هو نفسه الذي سيفتح به الباب أمام الملايين من المكفوفين ليتعلموا من خلاله القراءة والكتابة.


ما هي طريقة برايل وما مدى أهميتها في حياة المكفوفين؟

طريقة برايل هي الوسيلة التي يستخدمها المكفوفون الآن في القراءة والكتابة وهي طريقة تتكون من عدد من الخلايا ، وتحتوي كل خلية على عمودين ، يتكون كل عمود من ثلاثة نقاط بارزة ، يستطيع الكفيف أن يقرأها من خلال تلمسها بأطراف أنامله ،أرقام النقاط في العمود الأول من الخلية هي 1-2-3 من أعلى إلى أسفل ، وأرقام النقاط في العمود الثاني من الخلية 4-5-6 من أعلى إلى أسفل أيضا ، ويتكون كل حرف أو كلمة أو عدد أو علامة ترقيم أو علامة إعراب أو حرف موسيقي من تكوين خاص لهذه الحروف البارزة.

ويمكن الكتابة بطريقة برايل عن طريق اللوح المعدني باستخدام قلم ذو سن معدني مدبب يقوم بكتابة الحروف من خلال ثقوب في الورقة بواسطة لوحة معدنية أو خشبية محفور بها عدد من خلايا برايل ، ثم يقوم بقراءة الكتابة بعد قلب الورقة من الخلف. أو آلة برايل التقليدية وهي أدوات قديمة لا تحقق طموحات المكفوفين.

أما الآن فقد حققت التكنولوجيا تطورا هائلا بالنسبة للمكفوفين من خلال التطوير في تقنيات الحاسوب الذي يقوم بتحويل الكتابة العادية إلى طريقة برايل على أسطر إليكترونية من خلال برنامج قارئ الشاشة " فيرجو" بحيث يستطيع الكفيف قراءة ما يعرضه من معلومات ومعارف بسهولة تامة.

وقد يسرت طريقة برايل على المكفوفين أن يسجلوا مذكراتهم ويكتبوا رسائلهم ويقرءوا ما يحلوا لهم من الكتب والمجلات وأن يقوموا بإجراء العمليات الحسابية المختلفة ، كما مكنتهم من قراءة وكتابة المقطوعات الموسيقية المختلفة .

وقد أخذ الإتحاد الدولي للمكفوفين The National Federation of the Blindعلى عاتقه الإلتزام بالعمل على دعم إنتشار طريقة برايل وتعليم المكفوفين من خلالها . وأطلق في ذلك شعاره الشهير "قارئي برايل هم القادة " "Braille Readers are Leaders"

وفي دراسة حديثة وجد أن الأشخاص الذين يتعلمون برايل في مرحلة مبكرة من العمر قد استطاعوا أن يكملوا دراستهم ، وأن يحصلوا على وظيفة مرموقة ودخل مرتفع ، كما كانت قراءتهم أكثر وذلك مقارنة بالمكفوفين الذين لم يتعلموا برايل منذ الصغر .

وعندما إنخفض معدل القراءة والكتابة بطريقة برايل في أمريكا بين عام 1960 وعام 1980 إنخفاضا حادا بسبب دمج المكفوفين في المدارس العامة،بسبب قلة المعلمين الذين يعرفون طريقة برايل ومن ثم إرتفاع معدل الأمية بين المكفوفين، قامت منظمات المكفوفين بالتحرك نحو الضغط وبقوة لفرض التعليم بطريقة برايل في المدارس العامة.

ونتيجة لذلك قامت أكثر من ثلاثين ولاية أمريكية بسن التشريعات الخاصة بالقراءة والكتابة بطريقة برايل في المدارس العامة ، وتحفيز المؤسسات التربوية على تعليم المكفوفين بهذه الطريقة.

وفيما يلي عدد من العوامل التي تبرز أهمية طريقة برايل في تعليم المكفوفين:
1- طريقة برايل هي الوسيلة الوحيدة التي من خلالها يستطيع الكفيف أن يقرأ اللغة المكتوبة

2- طريقة برايل هي الوسيلة التي من خلالها يستطيع الكفيف أن يدرس المواد المعقدة مثل الحساب والكيمياء والتدبير المنزلي وعلم دراسة الموارد المالية .

3- طريقة برايل هي الوسيلة التي من خلالها سيستطيع الكفيف أن يستخدم قناتين عقليتين في آن واحد للتواصل مع الآخرين هما الكلام والكتابة .

4- طريقة برايل هي الوسيلة التي من خلالها يستطيع الكفيف أن يسجل العناوين الهامة بالنسبة له ، عناوين الكتب والمقالات والأشخاص ...إلخ ، وأن يحتفظ بها بكل سهولة.

5- طريقة برايل هي الوسيلة التي من خلالها يستطيع التلميذ الكفيف أن يقرأ دروسه بهدوء في المدرسة أو المنزل.

6- طريقة برايل هي الوسيلة التي عن طريقها يستطيع الكفيف أن يتعلم تعقيدات اللغة ، كالهجاء والنحو، وعلامات الترقيم وعلم العروض .... إلخ

7- طريقة برايل هي الوسيلة الوحيدة التي عن طريقها فقط يستطيع الكفيف أن يتواصل بسهولة مع الكفيف الأصم .

8- طريقة برايل هي الوسيلة الوحيدة التي يستطيع من خلالها المحامي الكفيف أن يقرا المرافعات في القضايا المختلفة .

9- طريقة برايل هي الوسيلة الوحيدة التي يستطيع من خلالها الموظف الكفيف أن يقدم الخدمات المتعلقة بمعلومات أو بيانات معينة إلى الجمهور.

10- طريقة برايل تفتح مجالات شتى للعمل أمام المكفوفين.

ولقد أكد الباحثون الأكاديميون أن التعليم المبكر للبرايل يرتبط بقوة بالنجاح الأكاديمي والمهني في حياة المكفوفين فيما بعد.

المقارنة بين طريقة برايل وبرامج الصوت
1- الإضرار بالأذن :

تسبب سماعات الأذن أضرارا بالغة بالأذن، وقد اجرى روبرت نوفاك، مدير العيادة الطبية في جامعة بوردو في إنديانا وباحثون آخرون اختبارات على عدد من الطلاب، وخلصوا إلى أن سماعات الأذن تسبب فقدانا متزايدا لحاسة السمع خصوصا عندما يكون الصوت مرتفعا جداً.

وقال رئيس إدارة علوم الاتصال في جامعة نورث ويسترن الأمريكية أنه غالبا ما توضع السماعات مباشرة في الأذن ولا تكون محكمة وبالتالي قد تسمح بتسرب الضوضاء الخارجية الأمر الذي قد يجعل المستمعون يميلون إلى رفع الصوت أكثر للتغطية على الأصوات الخارجية.
وفي دراسة كندية حديثة حذرت من مخاطر سماعات الأذن لأنها قد تساهم بشكل كبير في انخفاض حدة السمع وربما فقدانه.
2- الخصوصية :

تتمتع طريقة برايل بخصوصية فريدة تسمح للكفيف بالاطلاع والتصفح وكتابة رسائله في حضور عدد خفير من الناس دون أن يلتفت إليه أحد أو ينزعج منه أحد أو يطلع أحد على ما يكتب أو يقرأ .

3- الاندماج مع الآخرين :

تساعد طريقة برايل المكفوفين على الإندماج مع الآخرين من خلال إتاحة الفرصة أمامهم للتواصل معهم والإنصات إليهم أثناء الحديث مع متابعة ما يقرأ أو يكتب دون تشتت أو عزلة ، عكس ما تفرضه برامج الصوت من عزلة على المكفوفينتحت سيطرة الاستماع وانشغال الأذن الكامل .

كما تساعد عل إنجاح عملية إدماج الطالب الكفيف في المدارس العامة من خلال منح نظرائه من المبصرين الحق في التعلم الهادئ بعيدا عن ضوضاء الصوت .

4- تيسير العملية التعليمية :

من خلال طريقة برايل يستطيع الطالب الكفيف أن يدون ملاحظاته داخل الفصل وأن يستمع إلى ملاحظات الآخرين ويدونها في آن واحد وأن يبحث عن النقاط التي يريدها وهو يستمع إلى زملائه ، خاصة مع استخدام الأجهزة الحديثة مثل جهاز برونتو ، أصغر أجندة محمولة للمكفوفين في العالم ، وأن يصل إلى أي موضوع من موضوعات الدراسة بسهولة تامة .

5- التواصل التحريري :

بدون طريقة برايل لا يمكن للكفيف أن يتواصل تحريريا مع الآخرين سواء من خلال أداء الامتحانات التحريرية داخل الفصل أو من خلال مراسلة رفاقه المبصرين أو كتابة المقالات والمذكرات الخاصة .







أختكم روحي بدوية



 ]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1219546.html العوامل المؤثرة في النمو العقلي للأطفال في سن 2-6 سنوات http://vb.ma7room.com/t1165904.html Thu, 21 Feb 2013 19:52:59 GMT *_العوامل المؤثرة في النمو العقلي للأطفال في سن 2-6 سنوات_ **يطلق بعض التربويين على المرحلة العمرية التي تقابل من سن 2 إلى 6 سنوات بمرحلة السؤال...
العوامل المؤثرة في النمو العقلي للأطفال في سن 2-6 سنوات

يطلق بعض التربويين على المرحلة العمرية التي تقابل من سن 2 إلى 6 سنوات بمرحلة السؤال لكثرة ما يوجه الأطفال من أسئلة مختلفة بهذا العمر للآباء، وعادة ما تبدأ أسئلتهم بـ(ماذا؟ لماذا؟ متى؟ كيف؟ أين؟).. لأنهم يحاولون أن يزيدوا من معلوماتهم التي تختزنها مخازن الذاكرة بشكلها البسيط من اقرب الناس ثقة وصلة بهم. وقد أشارت بعض الدراسات إلى أن حوالي 10% من كلام الأطفال في هذه المرحلة عبارة عن أسئلة عامة، إذ أن سلوكهم يتميز بالاستطلاع والاستكشاف.


كما يلاحظ في المرحلة العمرية لاسيما في أواخرها معرفة بالأشكال الهندسية الرئيسية مثل الدائرة والمربع والمستطيل والمثلث. وبالتدريج يقوم الطفل بتطوير لغته من خلال الخبرات التي يكتسبها من الذين حوله لاسيما بالأشياء التي تتعلق بواقعه المادي مثل أسماء المأكولات والمشروبات والملبوسات (يعطيها الطفل تسميات خاصة به في بداية هذه المرحلة). ويلاحظ أيضا في أول هذه المرحلة عدم قدرة الطفل على التركيز والانتباه ثم تزداد هذه القدرة تدريجيا بمرور الزمن، أما الذاكرة فتكون في بداية الأمر ذاكرة مباشرة، أي أن الطفل يتذكر المعلومات بعد تلقيها بمدة قصيرة جدا لا تتجاوز بضعة دقائق، ويكون تذكر العبارات القصيرة والمفهومة أيسر من تذكر العبارات الغامضة، كما تزداد سرعة تذكر الطفل للأرقام بمرور الزمن أيضا لاسيما الأرقام المرتبطة بمواقف مادية من واقع حياة الطفل، ويكون التخيل عن طريق اللعب الإيهامي أو الخيالي وأحلام اليقظة، إذ يطغى الخيال على الحقيقة في هذه المرحلة العمرية، ويقوم الطفل بتوظيف الخيال للقيام بادوار الكبار مثل دور المعلم أو الطبيب أو الأب أو ألام وهكذا.


إن النمو الجسدي وأسلوب التربية والتنشئة الاجتماعية والتغيرات البيئية المختلفة والدافعية الاجتماعية وحجم الفرص المتاحة أمام الطفل تؤثر في نموه المعرفي والعقلي، وقد أشار إلى هذه النتائج كل من عالم النفس فيرنون سنة 1967م وبروفي سنة 1970م وجملة من الدراسات التي بحثت في نفس الموضوع في السنين التالية. كما وجد أن غياب الأب أو ألام بشكل أو آخر من الأسباب التي قد تؤثر بشكل أو آخر وبمستويات مختلفة بين الأطفال على نموهم العقلي.


لذا استنادا على ذلك اقترح العالم النفسي المعرفي المشهور برونر نموذجا للنمو العقلي عند الطفل يمر بثلاثة مراحل متتالية في هذه المرحلة العمرية هي:


1- التمثيل العملي: وفيها يفهم الأطفال الأشياء عن طريق اللعب، فمثلا يتعرفون على معنى المفاهيم أو المهن أو الكلمات من خلال قيامهم باللعب، فالكرسي للجلوس والعشاء في الليل والطبيب هو الذي يعطي العلاج للناس وهكذا.
2- التمثيل الصوري: وفيها يتعلم الأطفال الأكبر سنا من الأطفال في المرحلة السابقة عن طريق مستوى تعليمي آخر ألا وهو الصور، فالطفل مثلا يستطيع أن يتعرف على الملعقة أو القلم أو الكرسي أو السيارة ثم يقوم برسمها دون الحاجة إلى تمثيل ادوار تتعلق بها مثل تناول الطعام أو قيادة السيارة.
3- التمثيل الرمزي: في هذه المرحلة يستطيع الأطفال أن يترجموا الخبرات التي مرت عليهم إلى لغة ويمكن لهم استخدام الكلمات المناسبة للتعبير عن هذه الخبرات، وهي بداية مرحلة التفكير المنطقي والاستنباطي عند الطفل. ويرى برونر أن التمثيل الرمزي يمكن الفرد من تشكيل خبراته المختلفة عن طريق البيئة التي ينتمي إليها، أي انه يرى أنها بداية لاكتساب عادات وتقاليد ومعايير المجتمع الذي ينتمي إليه الطفل.


إن هذه المراحل التي اقترحها برونر تشير بشكل واضح إلى الكيفية التي يمكن للتربويين أن يتخذوها منهجا في التعامل مع عملية تعليم الأطفال للمفاهيم المختلفة، أو إكسابهم معلومات ومعرفة مختلفة عن المفاهيم الحياتية، كما تشير الإمكانية العقلية التي يبديها الأطفال في هذه المرحلة العمرية إلى أن الجانب السلوكي والإجرائي مهم في ضمان انتقال التعلم بشكل صحيح وبأيسر الطرق مما يتطلب من التربويين أيضا اتباع طرائق تربوية وتعليمية تؤكد على الجوانب الإجرائية والعملية بما يناسب عمر الطفل في هذه المرحلة. فالهدف العام من التربية هو إكساب الأطفال مفاهيم تربوية وتعليمية بما يضمن انتقالها بشكل صحيح لهم وبأفضل الطرق التي يمكن أن تساعد على خزن هذه المعلومات المختلفة في الذاكرة وبالتالي استرجاعها بشكل مناسب وصحيح عند الحاجة لها في حياتهم العملية وبأقل مقدار ممكن من نسيان تلك المعلومات، فلابد إذن من توظيف جميع الإمكانيات التي تصب في خدمة تحقيق هذا الهدف الاستراتيجي ومنها إقحام النظريات والنماذج والمشاريع التربوية في مناهج الأطفال وطرائق تدريسهم لتحقيق تلك الغاية السامية.










أختكم روحي بدوية
]]> قسم ذوي الاحتياجات الخاصة رًوَحًيَ بًدَوًيهَ http://vb.ma7room.com/t1165904.html